Pedagogical discourse and school coexistence in secondary education: A three-dimensional analysis
DOI:
https://doi.org/10.37431/conectividad.v7i2.508Keywords:
Pedagogical discourse, Schooll coexistence, Pedagogical practice, Secondary education, Educational ethnographyAbstract
This article analyses how pedagogical discourse -in its regulatory and instructional dimensions- shapes school coexistence in a public secondary technical school in Puebla, Mexico. Using a qualitative-ethnographic design with thirty semi-structured interviews and participant observation in nine classrooms (January–June 2025), the study examines three interdependent levels: the macro-pedagogical (Coexistence Manual and associated policies); the meso-pedagogical (school culture, teacher authority, institutional regulations); and the micro-pedagogical, ethnographically characterised through Basil Bernstein's analytical categories of classification and framing. Findings show that the regulatory coexistence discourse does not systematically permeate instructional discourse, that the Manual operates under structural normative ambiguity, and that observed pedagogical practices display predominantly strong classifications and framings. The study concludes that bridging the gap between the democratic mandate of public policies and everyday classroom practice requires intentional pedagogical mediation that goes beyond the legal management of conflicts.
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