Fecha de recepción: 01 / 12 / 2025
Fecha de aceptación: 10 / 01 / 2026
Fecha de publicación: 14 / 10 / 2026
Concepciones docentes sobre educación inclusiva y diseño de experiencias de aprendizaje en Educación Superior.
pp. 43 - 54 / Volumen 7, número 3 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v7i3.498
Instituto Superior Tecnológico Rumiñahui
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Concepciones docentes sobre educación inclusiva y diseño de experiencias
de aprendizaje en educación superior
Teachers’ conceptions of inclusive education and learning experience design
in higher education
Autor para correspondencia: maria.guillen@unae.edu.ec
RESUMEN
Las implicaciones de la educación inclusiva
constituyen una condición fundamental de la
educación superior. Es así que, la inclusión
dependerá el diseño posterior de las actividades
adaptación curricular o la manera de establecer
cooperaciones entre docencias frente a
investigar las comprensiones del profesorado
sobre la educación inclusiva y la relación de sus
comprensiones con el diseño de actividades de
de investigación es cualitativo, descriptivo–
interpretativo. La información fue recogida
mediante un cuestionario de preguntas
abiertas a 116 docentes de una universidad
pública ecuatoriana. El análisis de los datos
se organizó de manera temática permitiendo
de la inclusión, el diseño pedagógico, la
adaptación curricular y la retroalimentación y
la colaboración entre docente. Los resultados
muestran que el profesorado concibe la
educación inclusiva vinculada a la atención
a la diversidad y a la participación del
alumnado aunque esta comprensión queda
situada en un nivel metodológico e individual.
discurso inclusivo y la estructura pedagógica
evidenciando la necesidad de robustecer
procesos formativos en la educación inclusiva
Educación Superior.
Palabras clave: Educación inclusiva;
Educación superior; Personal académico
ABSTRACT
Inclusive education constitutes a central
inclusion depends on the design of learning
and collaborative teaching practices in
this study is to analyze teachers’ conceptions
of inclusive education and their relationship
using a qualitative, descriptive–interpretative
open-ended questionnaire administered to
116 faculty members from a public university
it possible to identify categories related to
the understanding of inclusion, pedagogical
faculty primarily associate inclusive education
are largely situated at a methodological and
individual level. It is concluded that there is
pedagogical structure underlying the design of
inclusive education and Universal Design for
Learning in Higher Education.
Keywords: Inclusive education; Higher
Pedagogical practice.
Derechos de Autor
de primera publicación de la revista son del Instituto Superior
Tecnológico Rumiñahui, por ello, es necesario citar la procedencia
en cualquier reproducción parcial o total. Todos los contenidos de
licencia de Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-4.0 Internacional.
Citar como:
Guillén-Guerrero, G., & Merizalde-Vera, A. Concepciones docentes
en Educación Superior. CONECTIVIDAD, 7 https://doi.
org/10.37431/conectividad.v7i3.498
Artículo Cientíco
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1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación inclusiva ha ido consolidándose como una de las líneas de
acción prioritarias de las políticas educativas a nivel internacional, y de manera especial en la
Educación Superior, donde la diversidad creciente del alumnado evidencia las limitaciones de
los sistemas educativos, necesita avanzar hacia un sistema educativo que garantice la inclusión,
inclusión no es entendida ya como una propuesta a colectivos concretos sino se presenta como una
cuestión que debemos tener presente a la hora de realizar el diseño de la pedagogía y de realizar
sigue en ocasiones sin concretarse y, en la mayoría de ocasiones, restringiéndose a la atención de
los estudiantes con discapacidad y a la implementación de adaptaciones individuales.
Desde este punto de vista, se produce una lógica de compensación que gira en torno a las
y esporádicas, sin la promulgación de cambios permanentes y globales en el diseño de las
públicas y las normativas formales han articulado mandatos que establecen la necesidad de
asegurar procesos de educación inclusiva en todos los niveles del sistema educativo, incluida la
Educación Superior; sin embargo, la evidencia empírica acerca de su aplicación y su efectividad
en el ámbito universitario es escasa. Estudios recientes realizados en universidades ecuatorianas
que impiden la llegada de los y las estudiantes con necesidades diversas y su participación se
que se busca a través de las diferentes políticas de inclusión y lo que realmente ocurre en las
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la necesidad de dar cabida a la formación del profesorado para que el mismo se encuentre
preparado para responder adecuadamente a la diversidad del alumnado en las dinámicas propias
de las instituciones de educación superior del país.
que son las que guiarán sus acciones pedagógicas relacionadas con la programación, desarrollo
y evaluación de la enseñanza. Investigaciones recientes apuntan a que la manera en la que los
profesores entienden la educación inclusiva está de forma directa relacionada con las estrategias
que utilizan en las aulas, con la manera de entender la adaptación curricular y de ofrecer
Desde una perspectiva interpretativa, concretas concepciones se entienden como construcciones
para la concreción de la educación inclusiva en la Educación Superior, dado que así lo enfatizan
diferentes autores que de hecho promueven el avance o desarrollo hacia propuestas pedagógicas
presentes en el aula y a la vez ofrezcan múltiples oportunidades de acceso, de participación y de
que en educación superior el conocimiento y la aplicación del DUA por parte del profesorado
suele ser fragmentado y poco sistemático, y se limita en muchas ocasiones a la aplicación de
necesarias para poder desarrollar prácticas inclusivas sostenibles en el universitario, ya que el
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a factores estructurales y culturales presentes en el ámbito de la Educación Superior como la
En este marco, se nos presenta la oportunidad de investigar cómo el profesorado universitario
un enfoque cualitativo, este tipo de estudios permite poder acceder a los sentidos, tensiones
universidad pública de Ecuador.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
investigación es el análisis de percepciones, concepciones y prácticas desde la mirada de los
se desarrolló en una universidad pública ecuatoriana. La población de esta investigación estuvo
diferentes áreas de formación. La muestra correspondió a 116 docentes quienes, de manera
voluntaria, completaron un cuestionario en línea, lo que hace referencia a un muestreo de tipo no
Como técnica de obtención de información se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas,
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Tabla 1. Categorías y contenidos del cuestionario en línea.
Categorías Cuestionario Contenido / Enfoque de las preguntas
Concepciones sobre Educación
Inclusiva
Diseño de Experiencias de
Aprendizaje
diversidad.
Adaptación Curricular
estudiantes.
Retroalimentación
de los estudiantes.
Colaboración Docente
profesorado.
Uso del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Integración de principios del DUA en las dimensiones analizadas.
El procedimiento de recolección de datos tuvo un carácter asincrónico tal y como se ha
mencionado mediante la realización del cuestionario a través de una plataforma digital. La
encuesta incluyó un apartado sobre consentimiento informado sobre el uso de la información
El análisis de los datos se llevó a cabo mediante procedimientos de análisis de estudio temático,
el cual permite, a partir de las respuestas proporcionadas descubrir patrones de sentido y
de códigos relacionados con dimensiones de la comprensión de la educación inclusiva, el diseño
prácticas de colaboración docente. Este procedimiento permitió una interpretación sistemática
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La interpretación de las contestaciones del profesorado permite intuir la presencia de una serie de
de la educación inclusiva en el ámbito de la Educación Superior y cómo dicha construcción se
pero dicho posicionamiento no siempre promueve una comprensión pedagógica elaborada ni
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En primer lugar, la educación inclusiva es en su mayor parte entendida como una respuesta a la
diversidad del alumnado, asociada a la necesidad de dar respuesta a las diferencias individuales,
descargarse y concretarse en las referencias recurrentes a la adaptación de actividades, a la
Aunque presentan un interés por los estudiantes, también presentan una manera de entender la
hallazgo indica que la inclusión en la Educación Superior se da, frecuentemente, dotada de un
enfoque metodológico e individual y sin cuestionar de manera estructural el diseño pedagógico
de aspectos como la estructura curricular, la estructura de las asignaturas o los criterios
institucionales de evaluación, imprescindibles para continuar llevando a cabo una inclusión
con raíz sistémica.
fundamentalmente centradas en la adecuación de las tareas, de los recursos didácticos y de las
que tales prácticas se aplican, en términos generales, de forma reactiva, es decir, después de
pedagógico inclusivo no está permitido como un proceso previsto y no como una respuesta ante
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Este hallazgo está en sintonía con estudios que dan cuenta de que el profesorado universitario,
si bien tiene una disposición favorable hacia la inclusión, respecta la programación de
la intuición que en modelos sistematizados de diseño instruccional. Por añadidura, el Diseño
recursos, el uso de diferentes tipos de estrategias metodológicas, la aportación de alternativas
principios de dicha propuesta de DUA ni se reconocen como parte de un modelo pedagógico
comprensión clara de su potencial para cambiar el diseño curricular y el diseño pedagógico. La
en términos prácticos y concretos para la transformación de esos principios de inclusión y del
DUA en propuestas pedagógicas concretas. Así, esta demanda formativa coincide con otros
estudios que tienden a ensalzar los procesos de desarrollo profesional vinculados al diseño de
importantes que se encuentra en el análisis, es la forma en la que los docentes entienden la
analizadas, ya que las respuestas sobre las instantáneas analizadas demuestran que tienen la
la valoración y a acompañar, en su nivel académico, a cada uno/a del estudiantado. En este
sentido, los docentes todavía muestran una muy escasa referencia a la retroalimentación como
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herramienta para el impulso de la autorregulación, la metacognición y la participación activa
poco ligadas con la educación inclusiva y el DUA. Desde la mirada literaria del tema, se ha
ofrecer diversas oportunidades para que el alumnado pueda constatar su avance, reconocer sus
un elemento que puede señalar la necesidad de enriquecer la formación del profesorado en
estrategias de retroalimentación asociadas a las condiciones del diseño inclusivo de las
En cuanto a la colaboración docente, los datos recogen que se valoran positivamente las prácticas
propuestas pedagógicas. Sin embargo, estas valoraciones no parecen desplegarse en prácticas
cohesivas, ya que la forma en que la colaboración se presenta descrita es la de una acción
puntuada, dependiente de la acción particularista de los docentes o de las propias características
de determinada situación. Este descubrimiento se alinea con los hallazgos de otros estudios que
evidencian que, en el sector de la Educación Superior, la colaboración entre el profesorado a
colaboración pedagógica puede constituir una gran barrera para la implementación de prácticas
solo del compromiso personal del profesorado, sino que también es imprescindible contar
profesional compartido. De esta manera, los resultados del estudio contribuyen a mostrar la
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necesidad de transitar de enfoques orientados hacia la adaptación individual hacia modelos de
diseño pedagógico inclusivo orientados a la diversidad del alumnado. El DUA se muestra como
co-diseño pedagógico.
Por último, el análisis realizado permite situar las concepciones de los docentes sobre la
educación inclusiva como un aspecto clave para dar cuenta de las prácticas pedagógicas en la
y a las tensiones que atraviesan los procesos de cambio. En el caso estudiado, estas tensiones
transformación educativa en la universidad.
4. CONCLUSIONES
obtenidos se puede concluir que el profesorado valora la educación inclusiva como principio que
orienta la práctica educativa; no obstante, dicha interpretación se encuentra fundamentalmente
en una dimensión metodológica e individual, no tanto en una concepción pedagógica global del
fenómeno.
respuesta a la diversidad del alumnado atendiendo a la atención de diferencias individuales o a
en el aula universitaria.
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sistemática y directa a ningún marco pedagógico como podría ser el Diseño Universal para
un plus a la formación del profesorado en el diseño inclusivo para que de este modo aborde
una parte importante dentro de las enseñanzas inclusivas, aunque su continuidad se da con una
cierta irregularidad y hace depender su funcionamiento de iniciativas personales. La carencia de
la inclusión no puede depender únicamente del compromiso personal del profesorado, sino que
En este sentido, los resultados ofrecen una manera diagnóstica con vistas a diseñar futuras
intervenciones formativas e investigaciones orientadas a implicar el proceso de inclusión como
parte de la formación universitaria.
Contribución de los Autores (CRediT): MGGG: Conceptualización, Adquisición de fondos, Administración
del proyecto, Redacción - revisión y edición. ALMV: Concepturalización, Análisis formal, Visualizacón,
Redacción - revisión y edición.
Conicto de Intereses:
Declaración de Uso de Inteligencia Articial: Los autores declaran que han utilizado herramientas de
CHATGPT y GEMINI.
REFERENCIAS
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