Fecha de recepción: 15 / 08 / 2025  
Fecha de aceptación: 21 / 10 / 2025  
Fecha de publicación: 20 / 01 / 2026  
Instituto Tecnológico Superior Universitario Rumiñahui  
Revisión Sistemática  
Tecnologías de asistencia para la inclusión educativa: Hacia la autonomía y el  
aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual o auditiva  
Assistive technologies for educational inclusion: Toward autonomy and learning in students with  
visual or hearing impairments  
Bryan Steven Muñoz Rengel1 , Jeniffer Johanna Cuasapud Morocho2 ,  
Juan Daniel Facunda Toral3 , Katherine Joseth Jaya Vinueza4  
1 Universidad Central del Ecuador, bm249427@gmail.com, Quito - Ecuador  
2 Universidad Central del Ecuador, jeniffercuasapud@gmail.com, Quito - Ecuador  
3 Universidad Central del Ecuador, facundatoraljuandaniel@gmail.com, Quito - Ecuador  
4 Universidad Central del Ecuador, katherinejaya26@gmail.com, Quito - Ecuador  
Autor para correspondencia: jeniffercuasapud@gmail.com  
Derechos de Autor  
RESUMEN  
Los  
publicados  
ediciones  
originales  
en las  
electrónicas  
Esta investigación abordó la implementación de tecnologías de asistencia  
para mejorar la autonomía y el aprendizaje de estudiantes con discapacidades  
visuales y auditivas en el contexto educativo de Ecuador. El objetivo  
principal fue evaluar cómo estas herramientas tecnológicas contribuyen a  
la participación inclusiva y al desarrollo de habilidades cognitivas en estos  
estudiantes. La metodología utilizada fue un análisis documental cualitativo  
y descriptivo, basado en la revisión de publicaciones científicas, informes  
técnicos y recursos oficiales de organismos nacionales e internacionales,  
seleccionados por su vigencia y relevancia entre 2019 y 2024. Entre los  
resultados destacados, se evidenció que las herramientas de asistencia,  
como lectores de pantalla y audiolibros, facilitan el acceso a la información,  
fortalecen habilidades como la comprensión auditiva y la fluidez lectora, y  
fomentan la autonomía del estudiante; de hecho, el 78% de los estudiantes  
que usan estas tecnologías mostraron avances en estas competencias.  
Además, se concluye que la integración sistemática de estas herramientas  
en las prácticas pedagógicas mejora significativamente la motivación, el  
rendimiento académico y las estrategias de autorregulación del aprendizaje.  
No obstante, también se resaltan desafíos relacionados con recursos y  
capacitación docente. La investigación señala la importancia de fomentar un  
uso más constante de estas tecnologías para potenciar la educación inclusiva  
y el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad sensorial.  
bajo derechos de primera  
publicación de la  
revista son del Instituto  
Superior Tecnológico  
UniversitarioRumiñahui,  
por ello, es necesario  
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R e c o n o c i m i e n t o -  
N o C o m e r c i a l - 4 . 0  
Internacional.  
Palabrasclave:Tecnologíasdeasistencia;Inclusióneducativa;Discapacidad  
visual; Discapacidad auditiva; Autonomía.  
ABSTRACT  
Citas  
This research addressed the implementation of assistive technologies to  
improve the autonomy and learning of students with visual and hearing  
impairments in the educational context of Ecuador. The main objective was  
to evaluate how these technological tools contribute to inclusive participation  
and the development of cognitive skills in these students. The methodology  
used was a qualitative and descriptive documentary analysis, based on the  
review of scientific publications, technical reports, and official resources  
from national and international organizations, selected for their validity  
and relevance between 2019 and 2024. Among the notable results, it was  
evident that assistive tools, such as screen readers and audiobooks, facilitate  
access to information, strengthen skills such as listening comprehension and  
reading fluency, and promote student autonomy; in fact, 78% of students  
who use these technologies showed progress in these skills. In addition,  
it concludes that the systematic integration of these tools into teaching  
practices significantly improves motivation, academic performance, and self-  
regulated learning strategies. However, challenges related to resources and  
teacher training are also highlighted. The research points to the importance  
of promoting more consistent use of these technologies to enhance inclusive  
education and development.  
Muñoz Rengel, B. S.,  
Cuasapud  
Morocho,  
J. J., Facunda Toral, J.  
D., & Jaya Vinueza, K.  
J. (2025). Tecnologías  
de Asistencia para la  
Inclusión  
Educativa:  
Hacia la Autonomía  
y
en  
con  
Visual  
el  
Aprendizaje  
Estudiantes  
Discapacidad  
Auditiva.  
o
C O N E C T I V I D A D ,  
7(1), 378-397. https://  
d o i . o r g / 1 0 . 3 7 4 3 1 /  
conectividad.v7i1.392  
Keywords: Assistive  
technologies;  
Educational  
inclusion; Visual  
impairment; Hearing impairment; Independence.  
Tecnologías de asistencia para la inclusión educativa: Hacia la autonomía y el aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual o  
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1. INTRODUCCIÓN  
El derecho a una educación inclusiva se fundamenta en la idea de que todo alumno, sin  
excepción, goza de igualdad de oportunidades para aprender, teniendo acceso a todos los  
recursos formativos. Sin embargo, respecto a quienes tienen capacidades diferentes, existen  
barreras que limitan su integración dentro del entorno escolar.  
Según la Organización Mundial de la Salud, a nivel mundial, 2.2 mil millones de personas  
padecen discapacidad visual y 466 millones sufren pérdida auditiva severa.Además, en Ecuador,  
aproximadamente el 12.14% de la población presenta alguna limitación, siendo las dificultades  
visuales y auditivas las condiciones más comunes en el área escolar. Estos datos fueron ofrecidos  
por el ente nacional encargado de promover la igualdad para personas con discapacidades  
(CONADIS, 2023). Una política educativa inclusiva que garantice la accesibilidad al currículo,  
así como la involucración de los alumnos con discapacidades a educación en las distintas etapas  
de las instituciones educativas ya sean de gestión pública o privada, mediante la implementación  
de ajustes tecnológicos y a través de la educación diferenciada, que se consigue a través de la  
Resolución Educativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).  
Las herramientas tecnológicas empleadas en la educación y comunicación en los distintos  
niveles, junto con la educación mediada por los medios, se presentan como un grupo de técnicas  
que posibilitan el transcurso educativo de manera sencilla, lógica y accesible, facilitan no sólo el  
comento de las ideas y el conocimiento de los diferentes niveles, sino que también la realización  
de las tareas y el desarrollo del intelecto en el individuo. La educación y sus tecnologías se  
desenvuelven por medio de un aprendizaje que utiliza robótica y comunicaciones como por  
ejemplo los computadores, videocámaras y dispositivos de grabación.  
Este estudio tiene como propósito evaluar la efectividad de las herramientas tecnológicas de  
apoyo en el fortalecimiento de la independencia y el aprendizaje de estudiantes con limitaciones  
visuales o auditivas en el contexto escolar de Ecuador. Para lograr esta finalidad principal,  
se han definido objetivos específicos centrados en identificar dispositivos digitales eficientes,  
examinar su impacto en el rendimiento académico y analizar los factores que favorecen o  
dificultan su uso adecuado.  
1.1. Tecnologías de Asistencia  
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En términos generales, para alcanzar la integración escolar y la equidad en el proceso formativo,  
es fundamental que los dicentes con discapacidades sensoriales puedan acceder al currículo  
mediante el uso de dispositivos tecnológicos. Las tecnologías de asistencia son de vital  
importancia, a través de ellas se posibilita a los estudiantes el aprendizaje y la participación  
activa. Dentro del conjunto de herramientas, algunos dispositivos y programas informáticos  
son de gran importancia para el aprendizaje académico, ya que ayudan en la construcción de  
muchas habilidades (Jaramillo y Tene, 2022).  
Las tecnologías de asistencia se refieren a sistemas y dispositivos que permiten acceder de  
manera independiente a la información y que facilitan la comunicación en distintos niveles y  
la participación en la educación de forma integral. Por este motivo, resulta de gran importancia  
que se disponga de medios que permiten la interacción, la manipulación activa y la navegación  
independiente dentro de los recursos digitales. Esto integra al desarrollo cognitivo y social que  
los alumnos requieren para su desarrollo (Zallio & Ohashi, 2022).  
Importancia de las tecnologías de asistencia en la educación inclusiva  
La implementación de dispositivos especializados en el entorno educativo está generando  
un impacto positivo en las oportunidades formativas para estudiantes con diferencias en sus  
capacidades perceptivas. Aquellas herramientas fomentan y fortalecen la confianza en sí  
mismos de los estudiantes, al mismo tiempo, es factible porque se les ofrece la posibilidad de  
acceder al conocimiento mediante diversas técnicas. Esto permite a los estudiantes adquirir  
habilidades fundamentales para su crecimiento académico y personal, además de involucrarse  
activamente en su proceso formativo (Calleja, 2023). Partiendo de la perspectiva histórico-  
cultural propuesta por Vygotsky y retomada por Bolaño (2022), los recursos tecnológicos  
actúan como facilitadores que impulsan el crecimiento intelectual mediante la interacción  
entre individuos. De esta manera, el modelo educativo inclusivo demanda herramientas que no  
solo subsanen una dificultad, sino que también fortalezcan el trabajo conjunto y el desarrollo  
completo del estudiante. A su vez, estas tecnologías son particularmente efectivas en contextos  
inclusivos porque mejoran varios aspectos del desarrollo. Primero, fomentan el razonamiento  
analítico y la capacidad para resolver dificultades (cognitivo); segundo, mejoran la expresión  
y comprensión de los estudiantes (comunicativo); y, por último, promueven la comunicación  
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y el trabajo conjunto entre los estudiantes (social). En este sentido, las tecnologías asistidas  
emergen como un pilar crítico dentro del marco pedagógico inclusivo, porque son capaces  
de crear espacios accesibles y estimulantes, logrando un desarrollo holístico palpable en un  
individuo. Así, los educadores cuentan con una herramienta de gran relevancia que facilita el  
aprendizaje inclusivo, enriquecedor y transformador, en el que los estudiantes son empoderados  
para superar desafíos sociales y académicos en el futuro.  
Beneficios de implementar tecnologías de asistencia en el aula  
Hoy en día, las tecnologías apoyadas aún sirven para un propósito mayor, pues se debe a que se  
han transformado en recursos de carácter esencial. Su objetivo más importante en este caso es  
garantizar la accesibilidad, la participación activa y la construcción colectiva en el aprendizaje  
de todos los educandos. Estos no sólo facilitan la creación de ideas nuevas, Saldívar (2024)  
comparte que las tecnologías de asistencia facilitan una amplia gama de oportunidades en  
el aula, las cuales tienden a mejorar la equidad educativa, la autorregulación, los niveles de  
participación, y activan el aprendizaje de competencias digitales de niveles avanzados. Esto  
incluye, entre otros, el uso de capacidades cognitivas avanzadas como el pensamiento crítico,  
el manejo de problemas, la creatividad y la elección fundamentada en situaciones relevantes.  
SegúnGómez(2025),estasherramientastecnológicas,ademásdecumplirunafunciónadaptativa,  
constituyen estrategias educativas altamente efectivas que promueven el crecimiento mental,  
interpersonal y afectivo de quienes presentan diferencias funcionales, al crear un escenario  
formativo interactivo, accesible y motivador, que trasciende las limitaciones del aula tradicional.  
Evolución histórica y tendencias emergentes  
El avance en dispositivos de apoyo ha evolucionado de soluciones simples, centradas en  
funciones específicas, hacia sistemas sofisticados que incorporan tecnologías como inteligencia  
artificial, realidad aumentada y accesorios hápticos. Estas innovaciones permiten experiencias  
personalizadas y adaptables que responden a requerimientos individuales (Rivas-Viveros y  
Segura-Miranda, 2025).  
Actualmente, las tendencias se orientan hacia el desarrollo de ambientes inmersivos, plataformas  
inteligentes y aplicaciones que posibilitan ajustar en tiempo real las metodologías pedagógicas  
y los materiales educativos.  
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Participación del usuario en el diseño de tecnologías inclusivas  
La efectividad de una tecnología de apoyo está estrechamente vinculada con el involucramiento  
comprometido de sus usuarios. Bonilla-Fierro y Boné-Andrade (2025) presentan un modelo  
colaborativo que incluye a educadores, aprendices y personas con discapacidad durante todo el  
desarrollo. Esta metodología impulsa el diseño de soluciones inclusivas, relevantes y libres de  
prejuicios que discriminan por capacidades.  
1.2. Discapacidad visual y auditiva en el contexto educativo  
Las discapacidades relacionadas con la visión y la audición comprenden un conjunto variado  
de condiciones que demandan ciertas adaptaciones y tecnologías específicas para garantizar  
un acceso justo al aprendizaje. Basado en evidencias de la Organización Mundial de la Salud,  
dentro de las condiciones visuales se incluyen tanto la visión reducida como la pérdida total de  
la vista, mientras que en el ámbito auditivo se abarcan desde dificultades leves en la audición  
hasta la sordera completa. No obstante, las demandas educativas que surgen de este tipo de  
discapacidad exigen el acceso a la información por medios alternativos, la instauración de  
tácticas compensatorias y el uso de recursos tecnológicos especializados que faciliten una  
representación distinta de los contenidos académicos (De la Cruz-Pantoja y Guerrero Samudio,  
2022). En esencia, el empleo de métodos inclusivos adecuados dota a los estudiantes de los  
instrumentos necesarios para interpretar y comprender el plan de estudios, promoviendo así  
la adquisición autónoma de nuevos conocimientos. Más allá de su función adaptativa, estas  
herramientas también actúan como metodologías pedagógicas altamente eficaces. Apoyan el  
avance en las competencias intelectuales, interpersonales y emocionales de quienes presentan  
este tipo de diversidad, ofreciendo un entorno que trasciende el modelo educativo convencional.  
Clasificación de tecnologías de asistencia  
Las tecnologías de apoyo se clasifican en grupos específicos según las particularidades propias de  
cada condición funcional. Zambrano (2023) realizó un estudio en el que recopiló las categorías  
más relevantes de estos sistemas en relación con la educación que integra a toda la diversidad.  
Tecnologías para discapacidad visual  
Las personas con diferencias en la vista y la audición requieren no solo adaptaciones educativas  
específicas, sino también tecnologías diseñadas para garantizar un acceso justo al aprendizaje.  
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Este tipo de herramientas incluye dispositivos que convierten la información relevante  
en formatos accesibles mediante canales alternativos, como los lectores de texto en voz,  
ampliadores digitales, programas para reconocer caracteres impresos y sistemas que facilitan la  
interpretación de gráficos en formato táctil.  
Tecnologías para discapacidad auditiva  
Las tecnologías audiovisuales dirigidas a personas con dificultades auditivas facilitan la  
recepción de datos mediante vías visuales y táctiles, incluyendo sistemas FM (Modulación de  
Frecuencia), subtítulos automáticos, interpretación virtual en lenguaje de señas y aplicaciones  
de reconocimiento vocal.  
Tecnologías híbridas y emergentes  
Estos dispositivos y plataformas combinan diversas modalidades sensoriales y avanzadas  
tecnologías para ofrecer experiencias educativas individualizadas y flexibles, incluyendo  
sistemas accesibles de realidad aumentada, herramientas de aprendizaje que se ajustan al usuario  
y tutores virtuales especializados.  
Tecnologías de comunicación aumentativa  
Estas herramientas facilitan la comunicación bidireccional en el aula, incluyendo sistemas  
comunicativos alternativos y aplicaciones especializadas para tablets. Además, ofrecen soporte  
para la interacción en actividades colectivas. Estos recursos preparan a quienes tienen diversidad  
funcional para afrontar obstáculos educativos de forma autónoma y eficaz, integrando acceso  
alternativo a la información, comunicación aumentativa y colaboración grupal.  
Impacto de las tecnologías de asistencia en la autonomía estudiantil  
La investigación confirma que las tecnologías de apoyo han demostrado ser altamente  
impactantes y eficientes para promover la asistencia y el avance integral de quienes presentan  
diversidad funcional. Gutiérrez y Macas (2023) evidencian que estas herramientas facilitan y  
potencian habilidades como la navegación en internet con fines personales, la elaboración de  
contenidos, la comunicación, el desarrollo individual, la autoestima, el razonamiento analítico,  
la organización y la solución independiente de problemas. Esto revela cómo las tecnologías  
de asistencia están generando transformaciones significativas en la educación inclusiva, pues  
tienen la capacidad de eliminar barreras que han persistido durante años y ofrecen oportunidades  
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de aprendizaje mediante experiencias accesibles y fortalecedoras.  
Como se mencionan Castillo Escobar y Medina Freire (2024) estos recursos permiten a cada  
niño y a cada niña acceder al currículo en las mejores condiciones posibles, también facilitan  
a los alumnos con discapacidades sensoriales a interactuar con el aprendizaje de formas  
novedosas por diferentes vías. De igual forma, se configuran competencias fundamentales para  
el aprendizaje autónomo como el uso de tecnologías digitales, la auto dependencia, y en algunos  
casos, el liderazgo activo. La utilización de educadores especialistas permite ofrecer apoyos al  
aprendizaje, lo que posibilita y empodera la formación educativa. Esto, a su vez, cambia la  
perspectiva que se tiene sobre las discapacidades sensoriales de los alumnos, permitiéndoles  
esforzarse en los retos que les plantea la enseñanza con más confianza, más creatividad y más  
autonomía.  
Neuroplasticidad y Adaptación Sensorial en el Aprendizaje  
Los autores Molina et al. (2024), establecen que la facultad cerebral de modificar sus conexiones  
y estructuras, conocida como neuroplasticidad, es fundamental para comprender la efectividad  
de estas tecnologías en alumnos con discapacidades sensoriales. El cerebro humano posee una  
notable habilidad para reconfigurar sus redes neuronales frente a nuevas experiencias, y en el  
ámbito educativo, estas herramientas actúan como facilitadores de dicha flexibilidad cerebral.  
Esto promueve la formación de nuevas conexiones neuronales que ayudan a suplir dificultades  
sensoriales y mejorar el procesamiento de la información mediante vías alternativas. Las  
investigaciones revelan que los alumnos que utilizan de forma constante lectores de pantalla,  
sistemas de amplificación sonora o dispositivos hápticos desarrollan patrones neuronales  
distintos que optimizan su capacidad de aprendizaje.  
Diseño Universal para el Aprendizaje y Accesibilidad Cognitiva  
El DUA se establece como un marco teórico esencial para la integración efectiva de tecnologías  
de asistencia en ambientes educativos inclusivos (Cidoncha, 2025). Este modelo promueve un  
enfoque preventivo que beneficia a toda la comunidad estudiantil desde la concepción inicial  
de las actividades formativas. Bajo los principios del DUA, las tecnologías de apoyo ofrecen  
diversas maneras de presentar la información (a través de canales visuales, auditivos y táctiles),  
múltiples formas de involucrar a los estudiantes (fomentando tanto la motivación interna como  
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Fecha de aceptación: 21 / 10 / 2025  
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externa) y variadas opciones para expresar el aprendizaje (permitiendo diferentes modos de  
demostrar los conocimientos adquiridos). Esta perspectiva reconoce la diversidad cognitiva  
como una característica esencial en cualquier espacio educativo e impulsa el diseño de recursos  
inclusivos que potencian el aprendizaje individual de cada estudiante.  
Metacognición y Autorregulación Mediada por Tecnología  
Actualmente, sehaavanzadoteóricamenteenelestudiodelametacogniciónylaautorregulación,  
especialmente en relación con el empleo de tecnologías de apoyo en estudiantes con diversidad  
funcional sensorial. Lasso et al. (2025) definen la metacognición como la habilidad que tienen los  
niños para pensar críticamente sobre su manera de aprender, identificar las tácticas más eficaces  
y supervisar su progreso académico. Las tecnologías de asistencia actúan como herramientas  
externas metacognitivas que brindan retroalimentación inmediata y facilitan la autoevaluación  
del aprendizaje. Por ejemplo, los lectores de pantalla con funciones de control de velocidad  
permiten a estudiantes con discapacidades visuales regular y ajustar su ritmo de comprensión  
lectora. Estas capacidades de autorregulación mediadas por tecnología fomentan el desarrollo  
de habilidades autónomas de aprendizaje que trascienden el aula tradicional.  
Teoría de la Carga Cognitiva en Entornos Tecnológicos Adaptativos  
Se reconocen tres clases de carga cognitiva: intrínseca, vinculada a la complejidad propia  
del contenido; extrínseca, relacionada con la manera en que se manifiesta la información; y  
germánica, que se refiere al esfuerzo dedicado a procesar y construir esquemas mentales (Triana,  
2023). Las tecnologías de asistencia diseñadas adecuadamente reducen la carga extrínseca al  
mostrar la información de manera accesible y optimizada para cada sentido, al mismo tiempo  
que incrementan la carga germánica al facilitar la construcción activa del conocimiento. Este  
enfoque resulta esencial para desarrollar interfaces tecnológicas que no sobrecarguen las  
limitadas capacidades cognitivas de los estudiantes, permitiendo un procesamiento más eficiente  
de la información educativa.  
Modelo Ecológico de Desarrollo Tecnológico Inclusivo  
El modelo ecológico del desarrollo humano se adapta para explicar cómo las tecnologías  
de asistencia interactúan con distintos sistemas ambientales que influyen en el progreso  
académico de estudiantes con diversidad funcional sensorial. Juárez (2020) menciona la teoría  
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de Bronfenbrenner y Morris, que identifica cinco sistemas interrelacionados: el microsistema  
(interacción directa entre estudiante y tecnología), el mesosistema (relaciones entre contextos  
tecnológicos diversos), el exosistema (marcos institucionales y políticas sobre tecnologías  
inclusivas), el macrosistema (valores sociales respecto a la discapacidad y tecnología) y el  
cronosistema (transformaciones históricas en la disponibilidad y aceptación de tecnologías de  
apoyo). Este enfoque reconoce que la eficacia de estas tecnologías no depende únicamente  
de sus características técnicas, sino también de la calidad de las interacciones en cada nivel,  
por lo que su implementación exitosa requiere coherencia y respaldo en todos los niveles del  
ecosistema educativo.  
2. MATERIALES Y MÉTODOS  
2.1. Tipo de investigación  
El diseño de investigación corresponde a un estudio documental de carácter cualitativo-  
descriptivo, sustentado en la revisión sistemática de fuentes académicas y oficiales. Este diseño  
investigativo se enmarca en la exploración aplicada, dado que busca generar propuestas en el  
campo pedagógico inclusivo. La investigación se centra en el uso de tecnologías de asistencia  
como un método pedagógico efectivo para fomentar la autonomía y el aprendizaje de estudiantes  
con discapacidades visuales y auditivas. Este estudio adopta una perspectiva cualitativa y  
descriptiva, basada en el análisis de documentos para evaluar el impacto de estas herramientas  
en la promoción de una educación inclusiva.  
2.2. Método  
El método de investigación seleccionado es de carácter deductivo, lo que implica que el estudio  
comienza con una teoría general. Es el caso de la asistencia tecnológica en el contexto de  
la educación inclusiva. Con estas proposiciones se trata de determinar en qué medida estas  
tecnologías inciden en la autonomía y en las habilidades de los educandos con discapacidades  
visuales o auditivas. Hernández y Mendoza (2020), indicaron que este tipo de enfoques son la  
mejor opción para aquellas investigaciones que pretenden unir con situaciones concretas, en  
este caso, el uso de tecnologías especializadas en el marco de una educación inclusiva.  
El método deductivo se aplicó a través del análisis documental, contrastando teorías generales  
sobre inclusión educativa con evidencias específicas obtenidas de los estudios revisados.  
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auditiva. pp. 378 - 397 / Volumen 7, número 1 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v7i1.392  
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Asimismo, se utilizaron técnicas de análisis de contenido y fichaje bibliográfico como  
instrumentos principales de recolección de datos, lo que permitió identificar categorías temáticas  
y patrones relevantes.  
2.3. Técnica de investigación y procedimiento de análisis documental  
El estudio actual consiste en el análisis y producción de textos concentrados en artículos de  
revistas, monografías e informes de carácter técnico y pedagógico, con la finalidad de registrar  
las innovaciones tecnológicas y su integración en la asistencia educativa y la autonomía de  
los educandos en un nivel de flexibilidad y libertad. Para el tratamiento de esta información  
fue necesario un tratamiento criterioso, con un valor de las informaciones a nivel de artículos  
publicados entre 2019 y 2025 para garantizar la actualidad y relevancia del contexto educativo  
post pandemia, así como incluyendo investigaciones de nivel de maestría y doctorado de  
entidades educativas de renombre , informes de instituciones como la UNESCO, OMS y  
CONADIS, así como se incluyeron trabajos con datos y métodos confiables acerca de las  
tecnologías de asistencia para estudiantes con discapacidad visual y/o auditiva en ambientes  
educativos. Se excluyeron estudios que no presentaran resultados empíricos, fueran de opinión,  
o aplicaran en contextos diferentes al educativo.  
Finalmente, los datos fueron recolectados de bases primarias en Dialnet, Google Scholar y en  
repositorios institucionales de algunas universidades ecuatorianas.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
3.1. RESULTADOS  
Al examinar la literatura científica sobre el uso de tecnología de asistencia en la educación  
inclusiva revela patrones consistentes y pruebas robustas sobre su efectividad en fomentar la  
independencia y el desarrollo educativo de los alumnos con discapacidades sensoriales. En  
el estudio de (Vallejo, 2021) se documentan los problemas que tienen los estudiantes con  
discapacidades visuales y auditivas en Ecuador. Su trabajo de investigación aborda los retos  
que hay por la discapacidad de poseer dos de los sentidos más relevantes para la interacción  
humana. El trabajo de investigación sistemática de Delgado et al. (2022) observó cómo se ha ido  
incorporando de forma progresiva la tecnología de asistencia en la educación inclusiva dentro  
de diferentes instituciones educativas. Esto se logra mediante el uso de nuevas estrategias que  
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favorecen el aprendizaje. Bajo esta visión, tales incorporaciones convierten las aulas en lugares  
que son mucho más que educativos. Se convierten en espacios que son moldeables, inclusivos  
y que optimizan el desarrollo cognitivo, emocional y social de los alumnos con discapacidades  
sensoriales. Sin lugar a dudas, Morales (2021) ha mostrado que su uso impacta favorablemente  
en el rendimiento académico. Esto se debe a que hay un notable incremento en la motivación  
intrínseca y en las estrategias de autorregulación del aprendizaje. Su investigación resalta  
que existe la posibilidad de lograr la autosuficiencia en la búsqueda de información a través  
del empleo secuenciado de varias tecnologías, la creación independiente de contenido y la  
interacción en grupo. Esto permite que entender los conceptos abstractos, sea más eficaz. Desde  
esa línea, se expresa que, por su forma y su dinámica, algunas tecnologías permiten que los  
alumnos se activen, por lo que asumen una postura de apoyo a la enseñanza y por ende, cumplen  
un rol pedagógico muy importante al participar en la instrucción inclusiva. Del mismo modo,  
García (2024) ha mostrado en su estudio los profundos impactos que las tecnologías que asisten  
a los estudiantes tienen, que es su capacidad para realizar tareas de forma independiente. De la  
misma manera, estas tecnologías impulsan avances en el desarrollo de las funciones cognitivas,  
en el razonamiento crítico, lógico y creativo. Estos hallazgos indican que la tecnología facilita  
el acompañamiento de los educandos a desarrollar habilidades metacognitivas y trascender las  
limitaciones sensomotoras que puedan tener. Con la tecnología, son capaces de reconocer sus  
patrones de aprendizaje y tomar decisiones bien informadas en diferentes contextos académicos.  
Al mismo tiempo, Miranda et al. (2024) proporcionaron evidencia convincente de que  
la aplicación sistemática de la tecnología asistencial tiene el potencial de transformar el  
rendimiento académico y la autoeficacia de los estudiantes con discapacidades sensorio  
neurales. Su estudio tiene como propósito mejorar la comprensión del valor de las estrategias  
tecnológicas, particularmente dentro del contexto de la educación inclusiva.Argumentan que las  
tecnologías asistenciales pueden mejorar el compromiso participativo activo de los estudiantes  
y la satisfacción con las áreas de aprendizaje, su autoeficacia académica y, por lo tanto, la  
construcción significativa de conocimientos especializados.  
Comparación de resultados  
A partir de los datos proporcionados por el CONADIS y el Ministerio de Salud Pública en  
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Ecuador, Vallejo (2021) realizó un estudio que extrajo sistemáticamente los resultados de  
dichas bases.  
Tabla 1. Tipo de discapacidad  
Tipo  
%
Física  
46,14%  
22,77%  
14,09%  
11,60%  
5,41%  
Intelectual  
Auditiva  
Visual  
Psicosocial  
Nota: Datos compilados de (Vallejo, 2021)  
A continuación, en Delgado et al. (2021) se muestra el resultado de un meta análisis que  
corresponde a la recopilación de datos basados en literatura relacionada a un tema en específico:  
Figura 1. Uso de tecnología asistida en los procesos de educación inclusiva  
Nota: Información obtenida de (Delgado et al., 2021)  
Según la información presentada en la Tabla 1, las discapacidades físicas son las más comunes  
en la población analizada. De este modo, el carácter educativo de ambos tipos de discapacidad,  
a pesar de ser menos comunes, se torna audazmente más complejo debido a que están rodeados  
de barreras que restringen la receptividad en enseñanza a actividades que ocurren de manera  
convencional. A diferencia de quienes conservan la vista y el oído, los estudiantes con  
estas condiciones requieren metodologías diferenciadas, materiales accesibles y estrategias  
pedagógicas adaptadas a sus necesidades específicas. Asimismo, la Figura 1 muestra que la  
mayoría considerable de los participantes reconoce la importancia de las tecnologías asistidas  
dentro del ámbito educativo inclusivo. Esta visión favorable resalta el papel de dispositivos como  
los lectores de pantalla, intérpretes de lengua de señas y sistemas de comunicación aumentativa,  
que facilitan la mejora en la participación activa de los alumnos con discapacidad. En conjunto,  
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los datos subrayan la urgencia de modificar las prácticas pedagógicas convencionales hacia  
modelos más accesibles, justos y enfocados en la diversidad estudiantil.  
Por otra parte, los aportes esenciales evidenciados en la investigación desarrollada por Morales  
(2021), basados en un cuestionario dirigido a estudiantes, muestran lo siguiente:  
Figura 2. ¿La tecnología asistida ayuda a los estudiantes con discapacidad a integrarse  
en las actividades académicas y sociales?  
Nota: Información obtenida de (Morales, 2021).  
Sin embargo, García (2024), a partir de encuestas aplicadas a docentes en el marco de su  
investigación, obtuvo lo siguiente:  
Tabla 2. ¿Ha observado mejoras en el rendimiento académico de estudiantes con discapacidad  
que utilizan tecnología asistida en la Institución Educativa?  
Criterio  
Frecuencia  
%
Totalmente de acuerdo  
16  
51,6%  
De acuerdo  
9
29,0%  
9,7%  
3,2%  
6,5%  
100%  
Neutral  
3
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
1
2
31  
Nota: Información obtenida de (García, 2024).  
De acuerdo con los resultados obtenidos por Miranda et al. (2024) tras la aplicación de  
herramientas tecnológicas asistidas, se observaron lo siguiente.  
Tabla 3. Lectores de pantalla y audiolibros  
Competencias  
Estudiantes con discapacidad visual y auditiva  
Comprensión auditiva  
Fluidez de lectura  
Aprendizaje  
4
6
4
Total  
14  
Nota: Datos tomados de (Miranda et al., 2024)  
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En relación con los datos presentados, la Figura 2 mostró que, pese a que una parte de los  
estudiantes con discapacidad se beneficia constantemente del uso de tecnología asistida para  
integrarse en actividades académicas y sociales, su aplicación aún no es del todo consistente.  
Un grupo importante de docentes reconoce que su uso ocurre solo en ciertos momentos, lo  
que implica la urgencia de fortalecer su implementación de forma más sistemática y continua  
dentro del aula. A su vez, en la Tabla 2 se observa que la mayoría de los docentes encuestados  
coincide en que la tecnología asistida ha contribuido significativamente a mejorar el rendimiento  
académico de los estudiantes con discapacidad. Esto sugiere que hay un ansia de optimismo  
que se origina de la comprensión de que la nueva tecnología educativa, en cuestión, televisores  
y computadoras, en algún punto de su uso, modifica el comportamiento de los estudiantes.  
Sobre esto, está en concordancia la evidencia proveniente de la Tabla 3 en donde se muestra  
que los estudiantes con discapacidad visual y auditiva que han utilizado lectores de pantalla y  
audiolibros han superado actividades como el escuchar, la lectura, y el aprendizaje en su sentido  
amplio. Esto pone de manifiesto que la tecnología asistida no solamente facilita la inclusión,  
sino también amplía el desarrollo cognitivo y comunicativo de los estudiantes, de este modo,  
optimiza su formación.  
3.2. DISCUSIÓN  
La novedad de la presente investigación radica en que no se limita a describir tecnologías de  
asistencia de manera general, sino que analiza su impacto concreto en el contexto ecuatoriano  
postpandemia, donde existe una brecha significativa en la implementación sistemática de dichas  
herramientas. Este enfoque constituye un aporte original al identificar vacíos en la práctica  
docente y proponer alternativas pedagógicas contextualizadas.  
Los hallazgos logrados en este estudio respaldan la relevancia de las tecnologías de asistencia  
como elementos fundamentales para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidades  
visuales o auditivas en el contexto ecuatoriano. Esto se alinea estrechamente con el propósito  
de la investigación que se propuso analizar el uso de estas tecnologías con fines pedagógicos  
dirigidos a fomentar la autonomía y el aprendizaje. La información en la Tabla 1 muestra que,  
aunque los porcentajes de personas con discapacidad visual (11.60%) y auditiva (14.09%) en la  
población de personas con discapacidad en Ecuador no constituyen la mayor parte, sí plantean  
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desafíos particulares en cuanto a la inclusión educativa tanto por el acceso a la información  
sensorial como por las limitaciones de participación en contextos educativos convencionales  
Dichos resultados se corresponden con la perspectiva inicial de la investigación, la cual pretende  
analizar la eficacia de la incorporación de tecnologías de asistencia como estrategia educativa  
exitosa para promover la autonomía y el aprendizaje en estudiantes con discapacidades  
sensoriales, dado que los datos obtenidos manifiestan la imperante necesidad de incorporar  
metodologías novedosas que superen los enfoques pedagógicos convencionales. A partir de  
los postulados constructivistas (Piaget, 1985; Vygotsky, 1978), que respaldan el aprendizaje  
dinámico mediante herramientas facilitadoras y la interacción comunitaria, tal como establece  
Vygotsky a través de su enfoque sociocultural donde los instrumentos culturales optimizan el  
desarrollodelconocimiento, lastecnologíasdeasistenciaseconsolidancomorecursosesenciales  
que promueven la zona de desarrollo próximo en estudiantes con limitaciones sensoriales.  
Con respecto a la Figura 1, se observa una evaluación que es notablemente positiva (por encima  
del 90%) en relación con el uso de tecnologías asistidas en los procesos de educación inclusiva.  
Este respaldo por parte de los docentes no solo afirma la validez del marco de investigación  
propuesto, sino que también apoya los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.  
Rose & Meyer (2002), sostienen que la instrucción efectiva proporciona múltiples medios  
de representación, expresión y motivación, los cuales pueden ser proporcionados a través de  
tecnología asistida y otros materiales de instrucción especializados.  
Sin embargo, la Figura 2 muestra que algunos docentes utilizan tecnologías asistidas “a veces”,  
lo que ilustra una brecha entre comprender un concepto y aplicarlo de manera consistente. Esto  
indica que hay una necesidad profunda de cambio en las metodologías de enseñanza, ya que,  
como describe Ainscow (2015), la educación inclusiva es un proceso que requiere cambios  
fundamentales dentro de los sistemas, políticas, culturas y prácticas en las instituciones.  
Además, la Tabla 2 indica que el 80.6% de los docentes han notado una mejora en el rendimiento  
académico de los estudiantes en las clases impartidas con tecnologías asistidas, mientras  
que la Tabla 3 confirma que los estudiantes que participaron en actividades que emplearon  
estas herramientas desarrollaron competencias específicas como la comprensión auditiva, la  
fluidez lectora y un aprendizaje integral, mostrando un avance académico significativo con  
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estas tecnologías utilizadas como instrumentos mediadores del aprendizaje. Estos resultados  
apoyan las premisas de la teoría sociocultural de (Vygotsky, 1978), especialmente en relación  
con el papel de las herramientas mediadoras en el desarrollo cognitivo, las cuales se activan de  
manera conjunta con el acceso alternativo a la información y la colaboración en la construcción  
compartida de conocimientos dentro de ambientes educativos inclusivos, en la educación,  
en la forma de participar, en la educación, en el proceso educativo, en el proceso formativo,  
en el proceso de aprendizaje. Asimismo, basándose en el “Constructivismo” (Piaget, 1985;  
Vygotsky, 1978) y el “Diseño Universal para el Aprendizaje” (Rose & Meyer, 2002), la  
integración de tecnologías asistidas se fundamenta en brindar una oportunidad valiosa para  
fortalecer la independencia y el desarrollo educativo de estudiantes con discapacidad sensorial.  
Al contemplar la inserción de tecnologías de apoyo, los docentes deben reconocer su influencia  
en el progreso formativo de los estudiantes, incorporándolas en una perspectiva más amplia  
e inclusiva que facilite avanzar hacia la transformación de los paradigmas estructurales de la  
educación en el sistema donde se realiza esta investigación.  
4. CONCLUSIONES  
La solidez científica del estudio se refuerza en el microcontexto educativo ecuatoriano, dado que  
la revisión se centró en investigaciones locales e internacionales aplicadas al ámbito escolar, lo  
que permite ofrecer conclusiones pertinentes y ajustadas a la realidad nacional.  
Del objetivo general de evaluar la implementación de tecnologías de asistencia como estrategia  
didáctica para el fomento de la autonomía y el aprendizaje de estudiantes con discapacidad  
visual o auditiva, se puede afirmar que constituyen un recurso didáctico clave y que tienen un  
potencial crítico para la educación inclusiva. La información que se ha reunido de distintas  
fuentes demuestra que el uso sistemático de tecnologías en el aprendizaje, sobre todo cuando  
se usa como un recurso didáctico especializado, generalmente, resulta en un beneficio en el  
aprendizaje y en el desarrollo del estudiante. El objetivo específico que se persigue con el  
uso de tecnologías de asistencia se logra, ya que, los estudiantes con discapacidad visual o  
auditiva que utilizan un lector de pantalla, un disco óptico de lectura, un amplificador digital,  
o un audífono no solo logran acceder a la información, sino que también logran adquirir otras  
habilidades que a la larga son vitales para el aprendizaje y el desarrollo. Los datos muestran que  
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un número significativo de estudiantes en condición de discapacidad auditiva o visual reportan  
mejoras en su desempeño académico y en su motivación intrínseca y en la autorregulación  
del aprendizaje en estudiantes con discapacidad sensorial que usan tecnologías de asistencia.  
Resulta particularmente significativo la adquisición de habilidades de comprensión auditiva,  
la fluidez de lectura o la producción de contenidos de forma autónoma, porque demuestra que  
las tecnologías potencian habilidades que van más allá de la adaptación. Desde la pedagogía,  
se considera que las bases del modelo de diseño universal para el aprendizaje, operan como  
facilitadores del proceso educativo. La utilización de tecnologías asistidas contribuye a la  
construcción de espacios formativos más inclusivos y justos, beneficiando no exclusivamente  
a estudiantes con discapacidad, sino también, al mejorar la calidad educativa, a la totalidad del  
alumnado. No obstante, la adopción efectiva de estas herramientas exige superar ciertos retos  
estructurales significativos. La brecha identificada entre el reconocimiento teórico del valor y  
el despliegue sistemático del valor en la práctica exige atención inmediata en la elaboración  
de políticas educativas integrales que incorporen capacitación especializada para los docentes,  
provisión sostenible de recursos educativos y tecnológicos y marcos de evaluación adaptados  
para estudiantes con discapacidades sensoriales.  
Contribución de los Autores (CRediT): BSMR: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal.  
JJCM: Adquisición de fondos, Investigación, Metodología, Administración del proyecto. JDFT: Recursos,  
Software, Supervisión, Validación. KJJV: Visualización, Redacción-borrador original, Redacción-revisión y  
edición.  
Conflicto de Intereses: Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en esta publicación.  
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