Fecha de recepción: 22 / 07 / 2025  
Fecha de aceptación: 08 / 10 / 2025  
Fecha de publicación: 20 / 01 / 2026  
Instituto Tecnológico Superior Universitario Rumiñahui  
Artículo Científico  
Educación, mente y palabra: Análisis estadístico del aporte neuro didáctico a la  
literatura oral  
Education, mind and word: Statistical analysis of the neuro-didactic contribution to oral literature  
Johana Jama Zambrano1 , Myriam Báez Sepúlveda2  
1 Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología, alexandrazambrano.est@umecit.edu.pa, Ciudad de Panamá - Panamá  
2 Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología, mbaez.doc@umecit.edu.pa, Ciudad de Panamá - Panamá  
Autor para correspondencia: alexandrazambrano.est@umecit.edu.pa  
Derechos de Autor  
RESUMEN  
Los  
publicados  
ediciones  
originales  
en las  
electrónicas  
La investigación resulta del beneficio por alcanzar cómo la literatura oral,  
es relacionada a partir de la orientación neuro didáctica y se transforma en  
un instrumento pedagógico clave para la mejora del pensamiento crítico  
en el subnivel de Educación Básica Media. En un contexto como el de las  
instituciones fiscales del sur de Quito representadas por su variedad cultural y  
situacionesdevulnerabilidadsocial,esimperativoresignificarlasexperiencias  
pedagógicas a partir de un aspecto humanista, emocionalmente vinculante y  
cognitivamente desafiante. Este estudio cubre específica importancia, ya que  
se registra en las cuestiones sobre la carencia de convertir la educación a partir  
de una pedagogía crítica y culturalmente empleada. En el campo intelectual,  
la neuroeducación ha confirmado que el aprendizaje significativo se fomenta  
cuando se mueven múltiples dimensiones del ser: cuerpo, emoción, lenguaje  
y cultura. Por eso, el estudio mostrado no solo contribuye a la concordancia  
teórica del enlace entre oralidad y pensamiento crítico, asimismo promete  
realidades empíricas que acceden determinar experiencias docentes con base  
en estrategias multisensoriales, narrativas y participativas. Asimismo, esta  
investigación favorece a posicionar la literatura oral como eje vertebrador  
del currículo escolar y catalizador de ciudadanía crítica e intercultural.  
Palabras clave: Neurodidáctica; Literatura oral; Pensamiento crítico;  
Formación docente.  
bajo derechos de primera  
publicación de la  
revista son del Instituto  
Superior Tecnológico  
UniversitarioRumiñahui,  
por ello, es necesario  
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R e c o n o c i m i e n t o -  
N o C o m e r c i a l - 4 . 0  
Internacional.  
ABSTRACT  
Citas  
Theresearchresultsfromthebenefitbyachievinghoworalliterature,isrelated  
from neuro didactic orientation, and it is transformed into a key pedagogical  
instrument for the improvement of critical thinking in the Secondary Basic  
Education sub-level. In a context such as that of southern Quito public  
institutions represented by their cultural variety and situations of social  
vulnerability, it is imperative to reinterpret pedagogical experiences from a  
humanistic, emotionally binding and cognitively challenging aspect. This  
study covers specific importance, as it registers on the issues about the lack  
of converting education from a critical and culturally employed pedagogy. In  
the intellectual field, neuroeducation has confirmed that meaningful learning  
is fostered when multiple dimensions of being are moved: body, emotion,  
language and culture. Therefore, the shown study not only contributes to the  
theoretical concordance of the link between orality and critical thinking, it  
also promises empirical realities that access determine teaching experiences  
based on multisensory, narrative and participatory strategies. Likewise, this  
research favors positioning oral literature as a vertebral axis of the school  
curriculum and a catalyst for critical and intercultural citizenship.  
Keywords: Neurodidactics; Oral literatura; Critical thinking; Teacher  
training.  
Jama Zambrano, J.,  
&
Báez Sepúlveda,  
M. Educación, mente  
palabra: Análisis  
estadístico del aporte  
y
neuro  
la literatura oral  
didáctico  
a
.
C O N E C T I V I D A D ,  
7(1), 95–111. https://  
d o i . o r g / 1 0 . 3 7 4 3 1 /  
conectividad.v7i1.373  
Educación, mente y palabra: Análisis estadístico del aporte neuro didáctico a la literatura oral.  
pp. 95 - 111 / Volumen 7, número 1 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v7i1.373  
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1. INTRODUCCIÓN  
En el contexto ecuatoriano, la educación, más allá de ser un derecho básico, constituye un potente  
motor de transformación social y de mejora en la calidad de vida comunitaria, especialmente  
en las instituciones fiscales del sur de Quito, caracterizadas por su diversidad y vulnerabilidad  
socioeconómica (Ministerio de Educación, 2023).  
A partir de una mirada neuro didáctica, la literatura oral, diversos periodos olvidada en las  
áreas escolares, logra ser revitalizada y llevada a una escena educativa más amplia, donde  
los estudiantes la vivan y la crean suya entre diferentes contenidos curriculares. Integrarla no  
solo fortifica sus competencias comunicativas, igualmente estimula y engrandece habilidades  
expresivas como la oralidad, el uso del cuerpo para comunicar y la memoria creativa. Así, se  
mantiene una alineación más amplia, dinámica y pertinente con la experiencia humana. (Jama  
Zambrano y Báez Sepúlveda, 2024, p. 6).  
En este contexto, es fundamental que la formación escolar sea habitada por los estudiantes a  
modo de experiencia con sentido, tolerante y arraigada en su cultura. Igualmente, se apoya al  
desarrollo del pensamiento crítico, desplegando “la capacidad de analizar, inferir, argumentar y  
reflexionar de forma autónoma” (Paul & Elder, 2023, p. 12). Orienta el tipo de aprendizaje, no  
solo aumenta sus herramientas intelectuales, sino que los induce a convertirse en actores de su  
propio progreso y en actores competentes generando desarrollos en su comunidad.  
A partir de esta mirada educativa, la literatura oral pensada como una expresión viva de la  
memoria colectiva, las tradiciones y las emociones compartidas se posiciona como una  
herramienta pedagógica de gran valor (Palmer et al. 2023). A través de ella, los estudiantes no  
solo se aproximan al saber específico, sino que también lo reconocen con una mirada crítica, lo  
alegran desde sus propios estilos y lo planean hacia nuevos significados en espacios de diálogo  
intercultural.  
Efectivamente, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO) (2023) ha indicado sobre la alarmante desaparición de numerosas lenguas  
y manifestaciones orales, un patrimonio cultural inmaterial que apremia resguardar y vivificar,  
esencialmenteenlosrinconeseducativosdecontextosurbanospopulares. Estaurgenciaconsigue  
mayor sentido cuando se articula con una neuro didáctica renovada inspirada en autores como  
Educación, mente y palabra: Análisis estadístico del aporte neuro didáctico a la literatura oral.  
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Tokuhama Espinosa (2023), que orienta la enseñanza en función de cómo verdaderamente  
aprende el cerebro, propiciando prácticas cognitivamente profundas, emocionalmente  
vinculantes y sociales en su realización.  
En sintonía, entidades como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos  
(OCDE) (2023) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) han reincidido la premura  
de garantizar niveles apropiados de competencia lectora y pensamiento crítico al término de  
la enseñanza primaria, sin diferencia de género ni situación geográfica. Dentro del estado  
ecuatoriano, el currículo nacional refuerza esta línea y define la competencia lectora como un  
factor clave para la ciudadanía crítica (Ministerio de Educación, 2023).  
Dentro de esta práctica, la literatura oral se posiciona no solo como un contenido de narraciones,  
sinocomouninstrumentodidácticocapazdeactivarprocesoscognitivossuperiores,emocionales  
y metacognitivos, favoreciendo una educación verdaderamente humanista. Frente a estos  
desafíos, el presente artículo presenta un análisis detallado sobre cómo la neuro didáctica,  
aplicada a la enseñanza de la literatura oral, contribuye al aprendizaje en instituciones fiscales  
del sur de Quito.  
Con base en la información obtenida de estudiantes y docentes de Educación Básica Media,  
este estudio examina cómo las orientaciones neuro educativos se conectan con el avance del  
lenguaje y el fortalecimiento del pensamiento crítico. El objetivo es reconocer habilidades  
educativas positivas y plantear estrategias pedagógicas que animen la expresión, la reflexión  
y la formación integral de los estudiantes, preparándolos como ciudadanos críticos y con un  
compromiso ético en su medio ambiente.  
2. MATERIALES Y MÉTODOS  
El estudio se efectúo bajo un enfoque cualitativo, el cual admite alcanzar las prácticas humanas  
en su complejidad, tal como suceden en su entorno natural. Esta elección metodológica se  
evidencia en función del objeto de estudio: las habilidades orales y los procesos formativos  
mediados por la neuro didáctica en instituciones fiscales del sur de Quito.  
El paradigma histórico-hermenéutico permitió acceder a esas vivencias desde una mirada  
interpretativa, reconoce que los fenómenos educativos están marcados por el tiempo, el contexto  
y la subjetividad de los actores. En consecuencia, el análisis no se limitó a la descripción de  
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datos, sino que buscó interpretar las voces, las narraciones y los modos en que la oralidad  
construye pensamiento, identidad y pertenencia.  
Como lo afirman Hernández y Rivera (2021), este tipo de modelo epistémico “genera diferentes  
estrategias, interpretaciones, diseños o ajustes […] dando así al investigador la posibilidad de  
definir el camino más apropiado para el desarrollo de su proceso investigativo” (p. 3). Para  
lograr este propósito, se aplicó el método inductivo, dado que facilita el desarrollo de inferencias  
a partir de casos concretos. Se observaron situaciones reales en el aula, se registraron relatos  
orales y se realizaron entrevistas abiertas tanto a docentes como a estudiantes.  
El estudio se estructuró como una investigación descriptiva e interpretativa, se amplió  
verdaderamente en el ambiente usual de las instituciones fiscales, respetando la naturalidad de  
los procesos y sin interponerse en ellos, lo que accedió alcanzar análisis auténticos. Para calzar  
muchos puntos, los aspectos de los participantes, se manejaron entrevistas en profundidad,  
registros descriptivos y cuestionarios abiertos, herramientas que aclararon una aproximación a  
las prácticas y informes de los representantes educativos.  
Esta metodología, centrada en las personas, su expresión y su entorno, admitió comprender  
de manera profunda cómo la neuro didáctica fortalece los procesos de oralidad en el aula y  
favorece el desarrollo integral de habilidades comunicativas y cognitivas. Siguiendo un enfoque  
cualitativo y el paradigma hermenéutico, la investigación se enmarca dentro de un modelo  
de Investigación-Acción Participativa de carácter descriptivo, cuyo propósito es involucrar  
activamente a docentes y estudiantes en la comprensión y transformación de su propia realidad  
educativa en torno a la literatura oral.  
Este método anima a la reflexión crítica, el diálogo en grupo y la preparación conjunta de  
soluciones, considerado a los encuentros a partir de las dinámicas adecuadas del contexto  
escolar, lo que fortifica su relevancia como un proceso formativo idóneo para formar cambios  
efectivos en las aulas del sur de Quito.  
2.1. Diseño de Investigación  
En el contexto del diseño no experimental, de carácter descriptivo y sostenido en la Investigación  
Acción Participativa (IAP), la abstracción de la investigación se avanzó claramente en el  
ambiente natural de las instituciones educativas fiscales del sur de Quito, sin manipular variables,  
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al observar y documentar los fenómenos tal como ocurre. Este diseño permitió acceder a las  
prácticas formativas vinculadas a la literatura oral desde una lógica interpretativa y contextual.  
Como afirman Hernández y Mendoza (2020), en los estudios no experimentales “se observa  
o mide fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos” (p. 174), lo cual  
garantiza una aproximación más auténtica y situada de los procesos educativos. Para captar  
la complejidad y riqueza del fenómeno investigado, se emplearon técnicas cualitativas de  
recolección de datos tales como la observación participante, entrevistas no estructuradas,  
cuestionarios con preguntas abiertas y grupos focales.  
Estas acciones suministraron una investigación amplia sobre las apreciaciones, prácticas y ideas  
que los representantes educativos tienen respecto a la oralidad y su vínculo con los enfoques  
neuro didácticos. De acuerdo con Sánchez y Díaz (2021), “las técnicas e instrumentos en la  
investigación cualitativa proporcionan una mayor profundidad de búsqueda ante una situación  
social que amerita ser conocida” (p. 115), lo que trascendió clave para generar conocimiento a  
partir de las prácticas concreta y empleada de los participantes.  
La ejecución de los instrumentos se realizó en tres pasos: Primero, se manejó una guía para  
grupos focales encaminada a estudiantes de quinto y sexto año, lo que admitió estar al tanto con  
sus percepciones compartidas sobre la literatura oral. Enseguida, se realizaron entrevistas no  
estructuradas con estudiantes de séptimo año, centradas en sus experiencias individuales con la  
literatura oral desde un enfoque cognitivo y emocional. Finalmente, se recogieron las opiniones  
de los docentes a través de un cuestionario de preguntas abiertas, con el fin de apreciar su  
elaboración y práctica en estrategias neuro didácticas.  
Estas herramientas fueron diseñadas para captar no solo información empírica, sino también  
aspectos ocultos como creencias, valores y emociones agrupadas a las prácticas de oralidad.  
Según García (2020), la validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación cualitativa  
se logran mediante “una construcción rigurosa y sistemática de los instrumentos, que permita  
la triangulación de la información y la saturación de datos” (p. 115). La elaboración de los  
instrumentos requiere un proceso cuidadoso y estructurado que garantice la verificación cruzada  
de la información y la recopilación completa de los datos necesarios.  
La información fue interpretada considerando los significados construidos por los participantes,  
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fortaleciendo así la dimensión formativa del estudio.  
2.2. Población y Muestra  
Los informantes clave de esta investigación están conformados por estudiantes del nivel básico  
medio y docentes del área de Lengua y Literatura pertenecientes a tres instituciones fiscales  
ubicadas en el sur de Quito. Para la recolección de información se aplicaron tres instrumentos  
cualitativos: registro descriptivo, entrevista no estructurada y cuestionario con preguntas  
abiertas, los cuales fueron diferenciados y adaptados en función de las categorías de análisis y  
del rol de cada actor curricular.  
La participación activa de estos informantes no solo permitió obtener datos ricos y  
contextualmente situados, sino que también fortaleció la credibilidad, la pertinencia y la validez  
del proceso investigativo, al garantizar una interpretación reflexiva y contextualizada de los  
fenómenos educativos observados. Enseguida, en la Tabla 1 sintetiza la distribución de la  
población por institución educativa:  
Tabla 1. Población y muestra  
Rango  
Edad  
Estudiantil  
de Rango  
Edad  
de  
Institución  
Directivos  
4
Docentes  
35  
Estudiantes  
Administrativos  
6
Estudiantil  
1.º a 7.º de  
EGB (5  
docentes por  
grado)  
Institución  
Fiscal 1  
1050  
6 a 13 años  
1.º a 7.º de  
EGB (3  
docentes por  
grado)  
Institución  
Fiscal 2  
4
21  
630  
4
6 a 13 años  
1.º a 7.º de  
EGB (3  
docentes por  
grado)  
Institución  
Fiscal 3  
4
21  
681  
4
6 a 13 años  
Total  
12  
77  
2361  
14  
El análisis de la población total, compuesta por 2.361 estudiantes de 1.º a 7.º de Educación  
General Básica (de entre 6 y 13 años), junto con 77 docentes, 12 directivos y 14 administrativos  
de tres instituciones fiscales del sur de Quito, revela un entorno educativo diverso y dinámico.  
Esta configuración institucional constituye un escenario propicio para promover el desarrollo  
del pensamiento crítico mediante estrategias neuro didácticas integradas a la literatura oral,  
Educación, mente y palabra: Análisis estadístico del aporte neuro didáctico a la literatura oral.  
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al potenciar la reflexión, el análisis ético y la autonomía cognitiva en contextos reales de  
aprendizaje.  
2.3. Muestra  
A continuación, se presenta el cuadro de la muestra organizada por institución y grados, con su  
respectivo desglose de participantes, se consideran los grupos de quintos, sextos y séptimos años  
de Educación General Básica y se resalta la edad promedio de los estudiantes involucrados; en  
este estudio se consideró la muestra por conveniencia. La muestra por conveniencia se refiere  
a la selección intencional de participantes accesibles y disponibles, que aportan información  
relevante para los objetivos del estudio.  
De acuerdo con Campbell et al. (2020, párr. 4), el muestreo intencional permite seleccionar  
aquellos elementos que tienen más posibilidades de aportar información relevante y útil,  
facilitandolaidentificacióndeloscasosque, porsuscaracterísticasydeacuerdoconlosobjetivos  
del estudio, deben incluirse para optimizar el uso de los recursos disponibles. De este modo,  
la muestra por conveniencia resulta especialmente útil en investigaciones de tipo exploratorio  
o interpretativo, donde se busca comprender experiencias particulares en escenarios sociales  
concretos. De manera complementaria, en la Tabla 2 se presenta la muestra seleccionada para  
la investigación:  
Tabla 2. Muestra  
D o c e n t e s  
(áreas)  
Rango de edad  
estudiantil  
Institución  
Directivos  
Estudiantes  
135  
Administrativos  
3 de 5.º, 3 de  
6.º, 3 de 7.º  
Institución Fiscal 1  
Institución Fiscal 2  
Institución Fiscal 3  
Total de muestra  
4
3
6
4
10 a 13 años  
10 a 12 años  
10 a 12 años  
3 de 5.º, 3 de  
6.º, 3 de 7.º  
135  
3 de 5.º, 3 de  
6.º, 3 de 7.º  
4
135  
4
27  
docentes  
11  
405  
14  
Siguiendo estas líneas de análisis, la población considerada en esta investigación corresponde a  
tres instituciones fiscales del sur de Quito: Institución Fiscal 1, Institución Fiscal 2 e Institución  
Fiscal 3. Estas instituciones forman parte del nivel de Educación General Básica Media y  
representan un total de 2361 estudiantes, 77 docentes, 12 directivos y 14 administrativos.  
Esta composición evidencia una estructura educativa diversa, activa y con alto compromiso en  
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los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en contextos socioculturales complejos  
y de alta riqueza oral y comunitaria. A partir de esta población, se seleccionó una muestra  
intencional, compuesta por 405 estudiantes, 27 docentes, 11 directivos y 14 administrativos,  
todos pertenecientes a los grados de quintos, sextos y séptimos años de básica, cuyas edades  
oscilan entre los 10 y 13 años.  
Estos niveles escolares estuvieron selectos estratégicamente por encontrarse en un periodo  
clave hacia el fortalecimiento del pensamiento crítico y la mejora de habilidades comunicativas  
complicadas, a partir de un enfoque neuro didáctico aplicado a la literatura oral. La investigación  
se seleccionó a través de cuestionarios dirigidos a los docentes y entrevistas no estructuradas  
elaboradas a los estudiantes, perfeccionadas con registros descriptivos que declararon la  
dinámica de las aulas en plena labor.  
De esta manera, la muestra no solo testifica representatividad, sino también facilita un alcance  
profundo y contextualizado del entorno educativo, enfatizando las situaciones en que el  
pensamiento crítico se provoca o se ve restringido en el aula. De esta forma, la literatura oral se  
muestra como un recurso pedagógico transformador, que articula la palabra con la conciencia,  
la emoción con la reflexión y la cultura con la formación ciudadana.  
2.4. Triangulación de la información  
Con base al análisis organizado las terminologías de los estudiantes, las averiguaciones en el  
aula y las percepciones de los docentes, se prueba que la literatura oral, planteada a partir de un  
enfoque culturalmente situado y neuro didáctico, procede como un recurso seguro para fortalecer  
el pensamiento crítico en el aula. Los cuentos no solo inducen el desarrollo del lenguaje, sino  
que además aceleran espacios emocionales, éticas y sociales, al brindar a los estudiantes la  
conformidad de reinterpretar y resignificar su adecuado entorno a través de la narrativa.  
La incorporación de la oralidad con métodos de inferencia, argumentación y deliberación  
ética crea un área educativa extremadamente transformador, en el que el aprendizaje alcanza  
sentido al dar la razón y apreciar las identidades colectivas (UNESCO, 2022). En este entorno,  
los hallazgos demuestran que la literatura oral activa habilidades cognitivas de alto nivel, a  
manera de avance narrativa, la inferencia, la evaluación crítica y la restauración de significados,  
principalmente cuando las prácticas se difunden de manera contextualizada y centrada en el  
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estudiante.  
No obstante, se observa que los docentes presentan ciertas dificultades para incorporar estas  
prácticas de manera sistemática y con un enfoque claramente orientado al desarrollo del  
pensamiento crítico. A pesar de reconocer el potencial formativo de las narrativas orales,  
diversos enfoques pedagógicos permanecen en el plano reproductivo del conocimiento, sin  
fomentar plenamente el juicio crítico, la deliberación ética o la confrontación de los valores  
implícitos en los textos.  
Tal como señala Facione (2020), el pensamiento crítico implica analizar, evaluar e inferir de  
forma razonada y deliberada, lo cual requiere condiciones didácticas específicas que al 2025  
aún no se consolidan del todo. El desarrollo del pensamiento crítico requiere que el rol docente  
trascienda la transmisión de contenidos y se configure como una mediación ética, reflexiva y  
culturalmente sensible.  
2.5. Problema de Investigación  
En el contexto educativo ecuatoriano, particularmente en instituciones fiscales del sur de  
Quito, se observa una persistente desconexión entre las prácticas pedagógicas tradicionales  
y las exigencias formativas del siglo XXI, especialmente en lo que respecta al desarrollo del  
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura.  
Aunque la literatura oral constituye una herramienta pedagógica de profundo valor cultural,  
emocional y cognitivo, su aplicación en el aula sigue siendo marginal o desvinculada de  
enfoques metodológicos que favorezcan la reflexión ética, la argumentación y la conciencia  
intercultural (UNESCO, 2022).  
Los datos recogidos en esta investigación evidencian que, si bien los docentes reconocen el  
potencial formativo de los relatos orales, su implementación tiende a reproducir contenidos de  
manera superficial, sin activar procesos mentales complejos ni fomentar deliberaciones críticas  
en el estudiantado.  
En consonancia, Ancaya et al., (2024) sustenta que “la formación docente debe ir más allá de la  
transmisión de contenidos, promoviendo la reflexión crítica y la metacognición para desarrollar  
aprendizajes significativos que transformen al estudiante en un sujeto activo y pensante” (p.  
12). En consecuencia, se plantea la necesidad urgente de reposicionar la literatura oral como  
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un medio privilegiado para la construcción del pensamiento crítico desde edades tempranas, a  
través de estrategias didácticas que conecten emoción, lenguaje y cultura.  
Como sostiene Facione (2020), pensar críticamente implica interpretar, analizar, inferir y evaluar  
argumentos con juicio ético y autonomía intelectual; capacidades que pueden desarrollarse  
significativamente si las narrativas orales se emplean con intención formativa y bajo modelos  
pedagógicos innovadores. De ahí que el problema central de esta investigación radique en  
comprender cómo incide el uso de estrategias neuro didácticas mediadas por la literatura oral  
en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes del subnivel de Educación Básica Media.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El análisis triangulado de las entrevistas no estructuradas a estudiantes de séptimo año, los  
registros descriptivos observacionales en quintos, sextos año y séptimos años, y los cuestionarios  
aplicados a docentes revela una comprensión compartida sobre el papel transformador de la  
literatura oral en los procesos formativos.  
El programa Atlas. Ti para ordenar, sistematizar y personificar los datos a través de redes  
semánticas, lo que accedió a identificar relaciones significativas entre citas y códigos y  
categorías, adquiriendo la justificación de la investigación.  
Los resultados manifiestan que, cuando la oralidad se trabaja desde un enfoque culturalmente  
situado y neuro didáctico, no solo promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas, sino  
que asimismo aviva espacios emocionales, éticas y sociales que benefician el desarrollo del  
pensamiento crítico.  
En este sentido, las narrativas orales se registran como transportadoras de identidad cultural y  
memoria colectiva, idóneos de estimular en los estudiantes actitudes de empatía, respeto por  
la variedad y reflexión ética, tal como lo plantean Palmer et al. (2019) y la UNESCO (2022).  
En el plano cognitivo, los estudiantes evidencian habilidades para dar primero hechos, inferir  
significados y rehacer relatos, manifestando así el progreso de proyectos narrativos que les  
admitan abordar el análisis crítico con mayor firmeza.  
A pesar de su capacidad, los docentes expresan dificultades para emplear de forma metódica  
estrategias neuro didácticas que beneficien el pensamiento crítico más profundo y el progreso  
de la metacognición. Tal como rotulan Dávila (2022) y Tokuhama-Espinosa (2019), resulta  
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fundamental fortificar la educación continua del profesor en pedagogía crítica y neuroeducación,  
con el fin de ampliar las habilidades analíticas y reflexivas del estudiante.  
En la aplicación práctica, esto conlleva presentar actividades que resalten la simple redundancia  
de contenidos, provocando la demostración, la reflexión ética y el debate crítico dentro del aula.  
Con respecto a las estrategias didácticas, estudiantes y docentes coinciden en apreciar el uso  
de recursos multisensoriales como la dramatización, las variaciones de entonación, el apoyo  
visual con imágenes y los juegos narrativos, elementos que hacen más dinámica la experiencia  
de aprendizaje y contribuyen a una memorización y comprensión más profundas.  
Igualmente, el empleo de estos métodos sigue siendo parcial, en gran medida por la restringida  
formación docente y la escasez de recursos tecnológicos renovadores. La neuro didáctica se  
muestra como un potencial clave para defender la enseñanza de la literatura oral, integrando  
cuerpo, emoción y lenguaje. Como rotula Mustafina (2020, p. 179), “la curiosidad es el  
combustible para el aprendizaje, el cual se enciende con la chispa de la emoción”, lo que prueba  
que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes se sienten motivados y emocionalmente  
incluidos.  
Cuando los docentes contextualizan las narraciones y animan el diálogo reflexivo, ayudan de  
manera definitiva la formación de una ciudadanía crítica, ética e intercultural. Aun cuando,  
los resultados de la investigación manifiestan que perduran vacíos en la preparación docente  
en pedagogía crítica y neuroeducación, lo que determina el desarrollo pleno del pensamiento  
crítico en el estudiantado.  
Desde, la trascendencia de promover habilidades pedagógicas que fortalezcan la preparación  
docente y originen un currículo innovador, en donde la oralidad se fortalezca como una  
herramienta pedagógica clave para beneficiar la mejora integral y reflexivo de los estudiantes.  
Seguidamente, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis crítico de los  
instrumentos aplicados en las instituciones educativas. La Tabla 3 expone la comprensión  
crítica derivada del Guión de Registro Descriptivo aplicado a estudiantes de quinto y sexto año  
de básica.  
La Tabla 4 recoge los hallazgos de la comprensión crítica obtenida mediante entrevistas no  
estructuradas realizadas a estudiantes de séptimos años. Finalmente, la Tabla No. 5 sintetiza  
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los resultados de la comprensión crítica de la entrevista no estructurada aplicada a docentes de  
quintos, sextos y séptimos años, al evidenciar perspectivas clave para el desarrollo formativo  
desde la neuro didáctica y la literatura oral. Síntesis de los hallazgos del Guión de Registro  
Descriptivo aplicado a estudiantes de quinto y sexto año de básica. En la Tabla 3 recoge los  
resultados derivados del análisis de los registros descriptivos aplicados a estudiantes de quinto  
y sexto año de educación básica:  
Tabla 3. Resultados de estudiantes de quinto y sextos años.  
Guión de registro descriptivo a estudiantes de quinto y sextos años  
Categoría  
Dimensión  
Subdimensión  
Resultados según los informantes clave (estudiantes)  
P r o c e s o s  
formativos Tipos de los P r o c e s o s Los estudiantes valoran las leyendas y relatos tradicionales por  
en la p r o c e s o s f o r m a t i v o s su capacidad para entretener, preservar la identidad cultural y  
literatura formativos  
sociales  
transmitir valores. de costumbres y celebraciones.  
oral  
Interés y respeto  
por las narrativas  
orales de distintas  
Procesos de  
Dimensión  
enseñanza-  
cognitiva  
Se evidencia interés por conocer narrativas de diversas culturas,  
lo que fomenta el respeto hacia otras formas de vida.  
aprendizaje  
culturas  
y
comunidades  
El uso de imágenes, dramatización, entonación y participación  
activa en los relatos estimula la imaginación, promueve el  
aprendizaje significativo y transforma las narraciones en  
experiencias sensoriales que potencian la memorización y el  
análisis.  
Estrategias  
para  
la Incorporación de  
literatura sentidos  
oral  
N e u r o Neuro  
Uso de recursos El uso de estrategias lúdicas, colaborativas y visuales aporta al  
técnicas aprendizaje mayor profundidad, motivación y permanencia en  
didáctica d i d á c t i c a y  
d i s e ñ a d a multisensoriales  
para los  
estudiantes  
el tiempo. Según los propios estudiantes, trabajar en equipo,  
resolver problemas de forma conjunta y compartir ideas no  
solo facilita la comprensión, sino que también fortalece la  
solidaridad y el espíritu de cooperación en el aula.  
Formación Contextualización En sus clases, los docentes comparten la historia y el origen  
docente en cultural de los de los relatos orales, explicando cómo han sido transmitidos  
competen- géneros orales  
de generación en generación y el papel que cumplen dentro de  
la cultura. De esta forma, los estudiantes manifiestan que cada  
cuento o leyenda es una puerta hacia nuevos medios de percibir  
el mundo, lo que aviva el respeto por la diversidad cultural y  
despierta una reflexión ética sobre sus adecuados valores.  
cias narrati-  
vas  
En resumen, los resultados revelan que los estudiantes de quintos y sextos años observan  
la literatura oral como un instrumento formativo integral, que enlaza aspectos cognitivos,  
emocionales, sociales y culturales. Esta valoración crítica por parte de los estudiantes sitúa de  
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notoriedad y la necesidad de meditar las estrategias pedagógicas actuales, juntando enfoques  
neuro didácticos que restablezca recursos multisensoriales, actividades colaborativas y prácticas  
que animen la metacognición.  
Así, la oralidad no consigue considerarse un contenido secundario, sino un eje centrado del  
currículodeLenguayLiteratura,conelpotencialdefortalecerelpensamientocrítico,laidentidad  
cultural, la empatía y la coherencia entre los estudiantes. Por ello, resulta fundamental trazar  
prácticas educativas contextualizadas y culturalmente notables, que se concuerden a la realidad  
de los alumnos y originen un aprendizaje activo, inclusivo y significativo, tal como demuestran  
los resultados conseguidos con los estudiantes de séptimos años. La Tabla 4 indica una síntesis  
de los principales encuentros conseguidos desde el guión de entrevista no estructurada:  
Tabla 4. Síntesis de los momentos clave en los procesos de enseñanza aprendizaje  
Guión de entrevista no estructurada a estudiantes de séptimos años  
Categoría  
Dimensión  
Subdimensión  
Conclusiones según los informantes  
clave (estudiantes)  
P r o c e s o s  
formativos en la  
literatura oral  
Los estudiantes registran que escuchar  
historias provoca valores como la  
empatía, el respeto y la razón cultural.  
Tipos  
de  
procesos Procesos  
sociales  
formativos  
formativos  
Interés  
las  
de distintas culturas y no solo asimilan historia, sino también  
y
respeto por Declaran que, al aprender mitos,  
narrativas  
orales leyendas y cuentos de otros lugares,  
Dimensión cognitiva  
comunidades  
valores sociales y humanos esenciales.  
Procesos  
de  
Los alumnos subrayan la calidad  
e n s e ñ a n z a -  
aprendizaje  
de  
estrategias  
multisensoriales:  
escuchar, personificar con figuras y  
participar en juegos. Indican que estas  
formas activan emociones y ayudan  
a comprender mejor el contenido  
narrado.  
Estrategias  
para  
la Incorporación  
sentidos  
de  
literatura oral  
Consideran que las clases son más  
efectivas cuando el docente emplea  
entonación, gestos y recursos visuales  
al narrar cuentos. La dramatización,  
los sonidos y la ambientación mejoran  
la atención, imaginación y retención  
de las historias.  
Neuro  
didáctica  
para los  
Uso  
de  
recursos  
y
Neuro didáctica  
diseñada  
técnicas sensoriales  
estudiantes  
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Categoría  
Dimensión  
Subdimensión  
Conclusiones según los informantes  
clave (estudiantes)  
Señalan que las historias que explican  
el origen de costumbres, creencias o  
Formación  
docente  
en competencias para C o n t e x t u a l i z a c i ó n celebraciones les ayudan a entender  
favorecer la literatura culturaldelasnarraciones mejor su entorno y el de otras culturas.  
Neuro didáctica  
oral  
Esto promueve una reflexión crítica  
sobre los valores propios y ajenos.  
En síntesis, la matriz evidencia que los estudiantes no solo comprenden la literatura oral como  
un conjunto de relatos tradicionales, sino como una herramienta pedagógica transformadora  
que les permite desarrollar habilidades cognitivas, emocionales, sociales y culturales. La  
integración de estrategias neuro didácticas multisensoriales y el abordaje contextualizado de  
los relatos fortalecen el pensamiento crítico, la empatía y la identidad cultural.  
Este enfoque implica una revisión profunda de las prácticas docentes y una revalorización  
curricular de la oralidad como núcleo articulador del área de Lengua y Literatura. Síntesis de  
los hallazgos en la neuro didáctica. Finalmente, la Tabla 5 expone los resultados obtenidos de  
los docentes de quinto, sexto y séptimo años, a partir del análisis de los cuestionarios aplicados:  
Tabla 5. Resultados docentes de quintos sextos séptimos años.  
Entrevista no estructurada aplicada a docentes de quintos, sextos y séptimos años  
Categoría  
Dimensión  
Subdimensión  
Procesos  
Resumen de percepciones docentes  
Los docentes reconocen que  
Procesos formativos en la Tipos de  
literatura oral  
procesos  
formativos  
formativos sociales la literatura oral es clave para  
fortalecer el sentido de pertenencia  
y la identidad cultural. Sin embargo,  
algunos mencionan que aún faltan  
más estrategias para integrar prácticas  
colaborativas y más dinámicas de  
inclusión social en el aula.  
Procesos de enseñanza-  
aprendizaje  
Dimensión  
cognitiva  
Interés y respeto  
por las narrativas  
orales de distintas  
culturas y  
El  
empleo  
de  
narrativas  
interculturalesdespiertalamotivación  
de los estudiantes, aunque su  
aprovechamiento para el pensamiento  
crítico se ve restringido debido a que  
no siempre se articula con principios  
neuro didácticos.  
comunidades  
Estrategias para la  
literatura oral  
Incorporación de Uso de actividades Las actividades lúdicas y visuales  
sentidos  
lúdicas, visuales y  
participativas  
facilitan la comprensión, aunque  
resulta necesario incorporar recursos  
sensoriales  
innovadores  
que  
enriquezcan y potencien aún más el  
aprendizaje.  
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Categoría  
Dimensión  
Subdimensión  
Resumen de percepciones docentes  
Si bien se emplean recursos visuales y auditivos,  
los docentes reconocen la necesidad de integrar  
un mayor número de estrategias neuro didácticas  
que refuercen la vinculación con las narrativas  
orales.  
N
e
u
r
o
d i d á c t i c a Recursos  
y
técnicas  
Neuro didáctica  
diseñada para multisensoriales  
los estudiantes  
F o r m a c i ó n  
Los docentes resaltan la relevancia de situar  
C o n t e x t u a l i z a c i ó n los relatos orales en un contexto significativo  
docente  
en  
competencias  
para favorecer  
Neuro didáctica  
sociocultural  
relatos  
de  
los y reconocen la necesidad de profundizar  
en enfoques neuro didácticos dentro de su  
formación profesional.  
la  
literatura  
oral  
4. CONCLUSIONES  
De esta manera, enfatizan que la literatura oral debe ejecutarse como un recurso para fortificar  
el pensamiento crítico, al ofrecer a los estudiantes la conformidad de reflejar, argumentar y  
conectarse con su contexto cultural y social. Esto sitúa de realce la necesidad de desplegar  
propuestas pedagógicas más completas que incluyan neuro didáctica, oralidad y pensamiento  
crítico como pilares principales del currículo de Lengua y Literatura. Finalmente, los efectos  
exponen que la literatura oral posee una valiosa eficacia formativa, ya que anima la identidad  
cultural y apoya a la transferencia de valores.  
Los estudiantes aluden un valioso interés por las narraciones interculturales, lo que ayuda al  
desarrollo del respeto y la deliberación crítica. Las destrezas sensoriales y lúdicas benefician  
un aprendizaje significativo y mejoran la memoria. Al emplear la neuro didáctica mediante  
recursos colaborativos, se fomenta tanto la motivación como el trabajo en equipo. De este  
modo, se ratifica la calidad de completar la literatura oral como un eje pedagógico exhaustivo  
en los contextos escolares.  
Las habilidades multisensoriales contribuyen la atención, estimulan la imaginación y fortifican  
la memoria. De esta manera, la contextualización sociocultural origina el pensamiento crítico  
sobre la adecuada identidad y la de los demás, lo que acentúa la calidad de emplear enfoques  
neuro didácticos en su enseñanza. Los docentes aceptan el valor motivador de las narrativas  
orales interculturales, no obstante, marcan que su beneficio crítico se ve definido por la  
insuficiente combinación de principios neuro didácticos.  
Así, se recalca la notabilidad de ubicar las narraciones orales en su contexto sociocultural  
y de fortificar la formación docente en competencias narrativas, con el objetivo de originar  
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habilidades pedagógicas más inclusivas, reflexivas y colocadas con los requerimientos de la  
educación real. Estos encuentros confirman la exigencia de robustecer una propuesta educativa  
que declame la neuro didáctica con la riqueza formativa de la literatura oral.  
Contribución de los Autores (CRediT): JJAZ: Visualización, Redacción-borrador original, Redacción-  
revisión y edición, . MBS: Metodología.  
Conflicto de Intereses: Las escritoras expresan que no existen compromisos de intereses que logren haber  
influido en los efectos mostrados en este artículo.  
Financiamiento: Esta indagación no receptó financiación determinada de delegaciones del sector público,  
comercial o sin ánimo de lucro.  
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