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Fecha de aceptación: 18 / 09 / 2025  
Fecha de publicación: 20 / 01 / 2026  
Instituto Tecnológico Superior Universitario Rumiñahui  
Artículo Científico  
Fortalecimiento competencial en lengua y literatura: Hallazgos desde una  
investigación interpretativa  
Strengthening competences in language and literature: Findings from interpretive research  
Ximena Benítez Paillacho1 , Myriam Báez Sepúlveda2  
1 Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, giovannypaillacho.est@umecit.edu.pa, Ciudad de Panamá  
- Panamá  
2 Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, mbaez.doc@umecit.edu.pa, Ciudad de Panamá - Panamá  
Autor para correspondencia: giovannypaillacho.est@umecit.edu.pa  
Derechos de Autor  
RESUMEN  
Los  
publicados  
ediciones  
originales  
en las  
electrónicas  
Actualmente un currículo del área de Lengua y Literatura fortalecido con  
competencias digitales; es decir, utilizando estas herramientas desarrollan  
habilidades metacognitivas propiciando el desarrollo integral de la  
personalidad del estudiante. Entendiendo que la lengua fortalece las macro  
destrezas como: hablar, leer, escribir y escuchar; y literatura es ciencia  
y arte porque permite tallar la sensibilidad el alma. Desde esta arista  
innovadora curricular, se requiere voluntad política para implementar de  
acuerdo con la realidad y al contexto educativo de cada institución. Este  
artículo tiene por objetivo abordar la metodología y las técnicas utilizadas  
para sistematizar el estudio y su relación con el objeto de la investigación,  
según las líneas planteadas por la UMECIT, con este antecedente, se va a  
realizar un acercamiento a los hechos, situaciones, que mediante las técnicas  
e instrumentos de investigación, se puede observar la realidad y asumir una  
perspectiva de solución a la indagación planteada.  
bajo derechos de primera  
publicación de la  
revista son del Instituto  
Superior Tecnológico  
UniversitarioRumiñahui,  
por ello, es necesario  
citar la procedencia en  
cualquier reproducción  
parcial o total. Todos los  
contenidos de la revista  
electrónica se distribuyen  
bajo una licencia de  
Creative  
Commons  
R e c o n o c i m i e n t o -  
N o C o m e r c i a l - 4 . 0  
Internacional.  
Palabras clave: Competencias para la vida; Digitalización; Innovación;  
Investigación; Metodología.  
ABSTRACT  
Citas  
Benítez Paillacho, X.,  
& Báez Sepúlveda, M.  
(2025). Fortalecimiento  
competencial en lengua  
Currently a curriculum in the area of Language and Literature strengthened  
with digital skills; that is, using these tools they develop neurocognitive skills,  
promoting the comprehensive development of the student’s personality.  
Understanding that language strengthens macro skills such as: speaking,  
reading,writingandlistening;andliteratureisscienceandartbecauseitallows  
sensitivity to carve the soul. From this innovative curricular angle, political  
will is required to implement in accordance with the reality and educational  
context of each institution. This article aims to address the methodology  
and techniques used to systematize the study and its relationship with the  
object of the research, according to the lines proposed by the UMECIT, with  
this background, an approach to the facts, situations, that through research  
techniques and instruments, reality can be observed and a perspective of  
solution to the proposed inquiry can be assumed.  
y
literatura: hallazgos  
desde una investigación  
i n t e r p r e t a t i v a .  
C O N E C T I V I D A D ,  
7(1), 193-210. https://  
d o i . o r g / 1 0 . 3 7 4 3 1 /  
conectividad.v7i1.372  
Keywords: Life skills; Digitalization; Innovation; Research; Methodology.  
Fortalecimiento competencial en lengua y literatura: Hallazgos desde una investigación interpretativa.  
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1. INTRODUCCIÓN  
La educación constituye una de las herramientas más poderosas para transformar la realidad  
social, especialmente en contextos marcados por desigualdades estructurales. Por lo tanto,  
educar es la capacidad para impulsar la innovación tecnológica, democratizar el acceso a la  
información y reducir la brecha digital. En el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible  
(ODS, 2015), la Agenda 2030 propone dar solución a los problemas de la sociedad entre estos  
están: erradicar las formas de violencia, exclusión y discriminación.  
Como consecuencia de la pandemia por COVID-19, se intensificaron los desafíos educativos  
en América Latina, entre ellos la profundización de la desigualdad en el acceso a recursos  
tecnológicos; así afirman los datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe  
(CEPAL, 2022). Con este antecedente, se debe considerar el fortalecimiento del currículo  
porque permite orientar a la innovación, a la identidad cultural, al desarrollo social sostenible y  
la garantía de oportunidades educativas inclusivas para toda la población.  
En el estudio de (Haro Esquivel, et al., 2025, p. 7) “el currículo ha evolucionado desde una  
visión tradicional, centrada en la transmisión de conocimientos, hasta enfoques más críticos  
y constructivistas que enfatizan la participación activa del estudiante y la relevancia social  
del aprendizaje”. Un currículo debe integrar las necesidades de los estudiantes, que fortalezca  
la capacidad para desarrollar las habilidades comunicativas y críticas para que la educación  
responda a las demandas actuales; y al mismo tiempo, garantice la conexión del aprendizaje  
con la vida real.  
En referencia a las competencias digitales (Alajo y Báez, 2024. p. 4), dicen que “las  
herramientas digitales no solo hacen al aprendizaje más atractivo, sino que permiten a los  
estudiantes experimentar situaciones que de otro modo serían difíciles de replicar en un aula  
tradicional”. El currículo deberá tener un enfoque holístico que potencie las habilidades críticas  
y la colaboración entre pares; además coadyuve a mejorar los procesos de aprendizaje mediante  
la innovación en competencias digitales y en la educación integral del estudiantado.  
Para (Embleton, 2023, p. 6), en la metacognición “se enlaza con tres procesos básicos:  
planificar, monitorear y evaluar qué estrategias y métodos se utilizarán en una tarea específica  
cuyo fin único es la comprensión exitosa de una actividad, como la comprensión lectora”. Se  
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puede inferir que en el proceso pedagógico es necesario evaluar los pensamientos, argumentos  
y estándares intelectuales enmarcados en la criticidad, que busca dar solución a los problemas  
más complejos de la sociedad.  
En el contexto de la Literatura afirma (Robles y Avecillas, 2021, p. 19), que “la proyección se  
orienta a una didáctica de la pragmática de la comunicación, la cual se centra en la enseñanza de  
los usos adecuados a actos comunicativos en discursos contextualizados”. Esta asignatura como  
tal requiere fortalecer los procesos cognitivos; por lo que no deberá centrarse en la trasmisión  
y acumulación de conocimientos, sino en la adquisición de habilidades comunicativas,  
metacognitivas y valores.  
La investigación se dirige desde una arista cualitativa, que interpreta los datos desde una posición  
crítica sobre la escalabilidad educativa y las prácticas pedagógicas de los actores sociales. Esta  
perspectiva prioriza el análisis de los fenómenos sociales mediante la observación, la descripción  
y el análisis de categorías. En este sentido, se utilizaron técnicas de campo e instrumentos de  
índole cualitativos (entrevistas, grupo focal y observación directa), que permitieron recabar  
la información y realizar la triangulación sobre los hechos y situaciones reales del entorno  
educativo.  
2. MATERIALES Y MÉTODOS  
Se enmarca en el paradigma socio crítico, al respecto (Sinche-Crispín et al., 2023, p. 9),  
expresan que “se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de  
las necesidades naturales de la especie humana y que han sido configurados por las condiciones  
históricas y sociales”. Por su orientación, este paradigma actúa en la práctica pedagógica como  
un medio para lograr la transformación social; por esta razón se busca el fortalecimiento de  
un currículo del área de lengua y literatura a través de la evolución de destrezas hacia las  
competencias.  
Searticulaconelenfoquecualitativo,(Ramos,2020,p.3)yaque“sepresentanestudiosconanálisis  
del contenido lingüístico, como es la codificación selectiva, en donde se proponen las relaciones  
que se pueden generar entre las categorías que surgen en los discursos de los participantes”. Este  
enfoque identifica patrones y regularidades en las prácticas curriculares de directivos, docentes  
y estudiantes extrayendo conclusiones y relaciones que interpreten propuestas de mejora para el  
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marco curricular con énfasis en competencias digitales y metacognitivas.  
Desde esta perspectiva, se emplea un método inductivo, en tanto se parte de casos particulares  
para arribar a generalizaciones teóricas y comprensiones más amplias. En efecto, la comprensión  
y análisis del fenómeno educativo se configura como un espiral reflexivo y recurrente que  
transita por distintas disciplinas o áreas, generando un diálogo fecundo entre lo pedagógico, lo  
social y lo cultural.  
Según (Guevara Alban et al., 2020, p. 165) “la investigación explicativa es aquella que tiene  
relación causal no solo persigue describir o acercarse al problema, sino que intenta precisar  
las causas de éste”. Los autores manifiestan que este tipo de investigación se sustenta en las  
relaciones de causa y efecto de los eventos, grupos o comunidades o cualquier hecho sometido  
a la explicación. Este tratamiento de tipo pormenorizado permite visualizar la realidad sobre el  
fortalecimiento del currículo y sus competencias digitales.  
En este sentido, se realiza un recorrido desde el paradigma socio crítico, articulado con el  
enfoque cualitativo, con el empleo del método inductivo y a través de la investigación explicativa  
se expone la articulación entre los propósitos del estudio y los fundamentos teóricos que los  
sustentan, con el fin de ofrecer una base rigurosa para la interpretación de los resultados y  
contribuir así a una comprensión más profunda de la problemática investigada, que gira en torno  
al fortalecimiento del currículo.  
2.1. Diseño de Investigación  
La investigación acción participativa según (Hernández-Sampieri, 2018), es que las personas  
tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación, que implica la total colaboración  
de los participantes en: la detección de necesidades, el involucramiento con la estructura a  
modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que requieren cambiarse y la implementación de  
los resultados del estudio. Desde esta visión este diseño fomenta la participación y la reflexión  
para lograr la transformación del currículo.  
Para interpretar las causas y consecuencias del fenómeno curricular, se parte de los resultados  
en la concreción y contextualización curricular que junto a la metodología y actividades,  
se identifica el nivel de la implementación del currículo y su relación con el análisis de los  
estándares de calidad. En este contexto, el presente estudio abarca todo el proceso pedagógico  
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y la ejecución de los elementos del currículo mediante la planificación en donde se resalta el  
trabajo participativo, el liderazgo distribuido y el seguimiento de los directivos a estos procesos.  
Siguiendo estas líneas de investigación, se utilizan diversas técnicas cualitativas de campo que  
permitan la recolección de la información y la interpretación profunda de los datos del problema  
tratado. Entre las técnicas, se aplica la entrevista estructurada, grupo focal y la observación  
áulica. Estas herramientas permiten interpretar experiencias, actitudes, prácticas y aspiraciones  
relacionadas con la planificación y ejecución curricular, para después realizar la triangulación  
desde la óptica teórica y del investigador sobre el fortalecimiento curricular.  
Los instrumentos que se aplicaron a los diversos actores educativos se realizaron en función de  
las categorías y subdimensiones: cualidades de formación docente, habilidades blandas, manual  
de funciones y procedimientos, uso de recursos institucionales, conocimiento y aplicación del  
currículo, asumen con responsabilidad el liderazgo, conoce procesos curriculares y pedagógicos,  
fortalecimiento del plan de estudio y seguimiento al currículo institucional.  
2.2. Población y Muestra  
La población total comprende la comunidad educativa como: directivos, docentes y estudiantes  
de las cinco instituciones del subnivel superior del área de lengua y literatura de la ciudad de  
San Gabriel. Aquí se garantiza la información de la población de centros escolares que cuenten  
con los niveles: Inicial, Educación General Básica y Bachillerato que integran la población que  
define los objetivos de estudio.  
Los informantes claves son los directivos, docentes y estudiantes que poseen información del  
área de lengua y literatura del distrito 04D02 Montúfar - Bolívar; quienes poseen la experiencia  
en la ejecución del currículo, para lo cual se aplican los instrumentos diferenciados en torno  
a las categorías y a los actores curriculares de cinco instituciones educativas, así facilitan y  
garantizan el proceso de credibilidad de los resultados. En la tabla 1 se explicita la información  
de la población y muestra de los actores involucrados en este estudio. En esta tabla se identifican  
los representantes de la comunidad educativa de las cinco instituciones educativas del Distrito  
04D02 Montúfar - Bolívar del Ecuador como son: 248 estudiantes, 13 docentes del área de  
lengua y literatura y subnivel superior y con 18 directivos de los centros escolares, la muestra  
se eligió por conveniencia de las investigadoras, porque se necesita recopilar la información en  
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base a la implementación del currículo.  
Tabla 1. Población y muestra  
Docentes del área de Lengua y  
Literatura EGB Subnivel Superior  
Unidad Educativa  
Estudiantes  
Directivos  
Pablo Muñoz Vega  
José Julián Andrade  
Mario Oña Perdomo  
Jorge Martínez Acosta  
Cristóbal Colón  
Total  
43  
67  
3
2
4
4
58  
2
4
45  
3
3
37  
3
3
248  
13  
18  
2.3. Recogida de Datos  
La aplicación de estas técnicas responde al propósito de focalizar necesidades e intereses del  
estudiantado, garantizando así una contextualización y flexibilización del currículo acorde  
con las demandas formativas del subnivel superior en el sistema educativo ecuatoriano. En  
referencia a este tema se considera que las técnicas que se van a emplear para acceder y recoger  
la información que giran a la temática propuesta por el investigador:  
•
Técnica de la entrevista para grupos focales.  
•
•
Técnica de la entrevista estructurada para docentes y directivos.  
Técnica de la observación directa para los estudiantes.  
Los instrumentos que se utilizan para acopiar las vivencias y experiencias que exploran las  
particularidades y experiencias tanto individuales como grupales y a continuación se enumeran  
los siguientes:  
•
•
•
•
Guión de entrevista estructurada aplicada a directivos.  
Guión de entrevista estructurada aplicada a docentes  
Entrevista para grupo focal  
Ficha de observación áulica para estudiantes.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados de esta investigación cualitativa aplicada en instituciones del distrito 04D02  
Montúfar - Bolívar, mediante entrevistas estructuradas dirigidas a docentes y directivos, grupos  
focales, y observaciones de aula. Sobre la triangulación puntualizan que, (Correa, 2022, p. 102)  
“la triangulación de variables, la cual teniendo en cuenta diferentes fuentes metodológicas y  
autores aportan un alto grado de confiabilidad”. Permite capturar múltiples perspectivas sobre  
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el nivel del estado del currículo del área.  
Debidoalanaturalezacomplejadelanálisis,serecurrióatécnicasdecodificaciónycategorización  
temática para simplificar e interpretar la información recogida. El softwareAtlas.ti fue empleado  
para organizar, sistematizar y visualizar los datos mediante redes semánticas, lo cual permitió  
establecer vínculos significativos entre citas, códigos y categorías.  
En este proceso se definieron dos grandes categorías centrales: competencias digitales y  
metacognitivas, y modelo curricular, de las cuales se desprenden subcategorías que explicitan la  
problemática abordada. Las transcripciones de entrevistas y fichas de observación se codificaron  
sistemáticamente, lo que permitió identificar patrones recurrentes en las percepciones, prácticas  
y desafíos enfrentados por los actores educativos.  
Entre los hallazgos más relevantes, se destaca una baja integración de herramientas digitales  
en la práctica pedagógica, escasa articulación entre el currículo meso y micro, y una débil  
apropiación de estrategias metacognitivas en el aula. Estas evidencias ratifican la necesidad de  
replantear la planificación curricular institucional con una visión más contextualizada, flexible  
e innovadora.  
3.1. Resultados Directivos  
Con respecto al actor curricular del directivo se describen de acuerdo con las categorías de  
competencias digitales y metacognitivas como también la del marco curricular pretende  
evidenciar los resultados en las diferentes subcategorías que se han interpretado para dar una  
visión clara del fortalecimiento curricular.  
La integración de metodologías innovadoras permite destacar el rol de la formación docente,  
que favorecen la adaptación curricular en entornos digitalizados, reforzando la creatividad, la  
autogestión y el logro de objetivos educativos. Esta sinergia entre las habilidades blancas y  
la ejecución de competencias optimizan el proceso pedagógico en contextos de diversidad y  
demanda tecnológica.  
Los resultados evidencian que la formación docente en competencias digitales y metacognitivas  
tal como se consolida en la Tabla 2, los maestros requieren un plan de capacitación para potenciar  
las habilidades blandas como la comunicación oral-escrita y la reflexión metacognitiva. A pesar  
de los retos —como la resistencia al cambio y la brecha tecnológica—, los docentes emplean  
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herramientas digitales (Kahoot, bibliotecas virtuales) para dinamizar el aprendizaje, mientras  
los directivos supervisan su implementación.  
Tabla 2. Síntesis de los Hallazgos en la Competencias Digitales y Metacognitivas  
Categoría: Competencias digitales y metacognitivas  
Actor curricular Directivo  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Formación Docente en La formación docente se fortalece en los objetivos del plan de capacitación alineado  
Competencias  
a las necesidades, potenciando las capacidades docentes para mejorar el proceso  
pedagógico. La motivación es frecuente para que los docentes buscan la formación  
académica que permitan implementar el currículo acorde a las necesidades de los  
estudiantes.  
Habilidades  
pedagógicas y blandas  
del docente  
Eldesarrollodelashabilidadesblandasenlosdocentespuedepotenciarlascompetencias  
comunicativas y metacognitivas en los estudiantes que viabilizan la transversalización  
del currículo y la creatividad apoyados por las herramientas y plataformas virtuales.  
Utilización de recursos  
tecnológicos e Internet  
Entre las debilidades está la falta de capacitación y la resistencia de algunos docentes  
a acoger nuevas tecnologías. Los profesores en sus clases usan Genially, Kahoot y  
otras plataformas para dinamizar el proceso pedagógico, los directivos por su parte  
realizan el seguimiento mediante la ficha de observación y organizan el uso de  
recursos digitales para cumplir con los objetivos pedagógicos.  
Manual de funciones y Los docentes implementan nuevas metodologías como la clase inversa y la  
procedimientos  
gamificación, que generan motivación y activan el aprendizaje en los estudiantes. Los  
profesores actúan como mediadores, guiando el uso de estas plataformas para asegurar  
la construcción del conocimiento y el cumplimiento de los objetivos curriculares.  
En la Tabla 3 se presenta al liderazgo directivo como un eje que potencia el conocimiento  
y aplicación del currículo. Es importante para la implementación del marco curricular el  
monitoreo y seguimiento curricular para fortalecer la alineación de las destrezas planificadas y  
su aplicación efectiva en el aula.  
Tabla 3. Síntesis de los Hallazgos en la Categoría Modelo Curricular.  
Categoría Modelo curricular  
Actor curricular Directivos  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Conocimiento  
y aplicación del  
currículo  
Losdocentesadaptaneincorporanherramientastecnológicasyestrategiasmetacognitivas.  
Para mejorar la interacción en la enseñanza, los profesores se organizan en juntas de área,  
promueven la secuencia de contenidos y evitan el individualismo en la planificación.  
Liderazgo directivo  
El líder crea un ambiente de confianza, empatía y respeto, donde los docentes priorizan el  
bienestar emocional y académico de los estudiantes. Esto implica incluir al currículo las  
necesidades individuales, utilizando estrategias diversificadas, recursos inclusivos y se  
apoyan en la resolución de problemas, la promoción de actitudes positivas para enfrentar  
los retos con resiliencia y confianza.  
Seguimiento al  
currículo nacional  
Los directivos realizan el seguimiento del currículo para asegurar la ejecución de las  
destrezas durante el año lectivo.Además, monitorean el seguimiento y control, incluyendo  
la planificación y la evaluación metacognitiva. A pesar de los avances en la integración  
de competencias, el análisis de los estándares de aprendizaje sigue siendo insuficiente, lo  
que evidencia la necesidad de fortalecer este proceso.  
El estudio revela desde la visión directiva, en la Tabla 3, y manifiestan que los docentes  
demuestran avance en la adaptación curricular, integrando herramientas tecnológicas y  
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estrategias metacognitivas mediante el trabajo colaborativo en juntas de área de docentes. Aún,  
persisten desafíos como el individualismo en la planificación y un análisis insuficiente de los  
estándares de aprendizaje.  
3.2. Resultados Docentes  
Según, (Álava y Alvarado, 2021, p. 62) “se infiere que un excelente programa de formación  
académica para docentes debe cubrir áreas que potencialicen su especialidad, su humanismo  
y su desarrollo intelectual”. Se considera fundamental que los programas de capacitación  
docente aborden de manera equilibrada la profundización técnica, la formación en valores y la  
estimulación del razonamiento complejo.  
Los docentes como mediadores del proceso pedagógico valoran la formación continua en  
competencias digitales, utilizando herramientas y plataformas virtuales desarrollando la  
creatividad y el pensamiento crítico. En esta Tabla 4 se señala la analogía entre los recursos  
tecnológicos y la formación académica para la implementación de las competencias digitales y  
metacognitivas. Aquí se evidencia la proporcionalidad de a mayor apoyo institucional se puede  
integrar efectivamente el currículo.  
Tabla 4. Síntesis de los Hallazgos en las Competencias Digitales y Metacognitivas  
Categoría: Competencias digitales y metacognitivas  
Actor curricular Docente  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Cualidades de la  
formación docente  
La motivación cumple un rol fundamental en la formación docente, pero algunas  
debilidades de la capacitación se dan por factores personales y profesionales;  
en la era digital sino hay actualización no se mejora la calidad educativa. Por su  
parte los docentes utilizan emoticonos, Canva, dramatizaciones y proyectos  
interdisciplinarios para desarrollar habilidades digitales  
y
metacognitivas.  
Habilidades blandas  
Elequipodocenteha fortalecidola empatía, lacomunicaciónasertiva, laescuchaactiva  
ylamotivaciónqueson indicadoresesencialesparacomprenderelestadoemocionalde  
los estudiantes porque les permite afrontar dificultades cognitivas y crear un ambiente  
seguro de aprendizaje. Los docentes innovan en la planificación microcurricular con el  
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para fortalecer las habilidades blandas.  
Manual de  
procedimientos  
A través de diferentes estrategias y actividades desarrollan la criticidad y la  
reflexión como la creación de cuentos, ensayos y el uso de podcasts, Genially  
y Canva. La utilización adecuada de los recursos y la formación académica  
son importantes para que se implementen las competencias digitales  
y
metacognitivas y se puedan construir aprendizajes prácticos para la vida.  
Uso de recursos  
institucionales  
La innovación que poseen los docentes radica en las actividades propias del área  
como escritura de ensayos y la participación en dramatizaciones donde utilizan  
plataformas virtuales dinamizando el aprendizaje. Sin embargo, la falta de  
preparación del uso de herramientas virtuales y la insuficiente infraestructura  
tecnológica representan barreras significativas para una integración efectiva.  
Un liderazgo efectivo según (López-Morocho et al., 2025. p. 10) “en un entorno educativo en  
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constante transformación, las escuelas requieren liderazgos capaces de afrontar desafíos con  
claridad, sentido y un compromiso real con el aprendizaje del estudiantado”. El liderazgo y las  
habilidades blandas son clave para crear y utilizar entornos digitales que fomenten la criticidad  
y la reflexión en el área de lengua y literatura; y estos indicadores a su vez se relacionan con el  
clima escolar y la calidad de la enseñanza.  
En los resultados de la Tabla 5, destacan como pilar fundamental el trabajo en equipo como  
un referente en el conocimiento y aplicación del currículo; de esta manera, se garantiza la  
concreción y secuenciación de los aprendizajes. Los directivos, realizan el seguimiento y  
retroalimentación de procesos pedagógicos para evidenciar la utilización de metodologías  
activas que generen aprendizajes integrales en los estudiantes y con una mejor ejecución de la  
planificación microcurricular por el equipo docente.  
Tabla 5. Síntesis de los Hallazgos en la Categoría Modelo Curricular.  
Categoría: Modelo curricular  
Actor curricular: Docente  
Subdimensiones  
Conocimiento y  
Resultados: Informantes claves  
Los docentes de alguna manera conocen el currículo y lo aplican con herramientas  
aplicación del currículo digitales como Word, Canva y Genially, pero la falta de capacitación y recursos  
adecuados imposibilitan el desarrollo a profundidad de las competencias del área de  
lengua y literatura.  
Asume con  
responsabilidad el  
liderazgo directivo  
En el proceso pedagógico es importante fortalecer el liderazgo educativo, ya que se  
debe adaptar el currículo a los intereses de los estudiantes; permitiendo desarrollar  
técnicas y estrategias diversas en el aula de clase. En este sentido, los docentes  
potencian un ambiente democrático para consolidar en los estudiantes aprendizajes  
significativos.  
Procesos pedagógicos  
y curriculares  
El seguimiento y acompañamiento pedagógico que realizan los directivos a través  
de la ficha de observación áulica, realizan la retroalimentación para realizar el  
ajuste pertinente al currículo mediante estrategias innovadoras y herramientas de  
evaluación.  
Plan de estudio  
Mediante el trabajo cooperativo de los docentes logran desarrollar un plan de  
estudios en donde organizan el currículo, los contenidos y las metodologías. La  
ejecución depende del liderazgo para ejecutar los aprendizajes que se apoya en los  
conocimientos previos; a partir de esto contextualice el currículo para promover una  
educación integral e inclusiva.  
En la Tabla 5., se puede analizar que el equipo docente trata de implementar el currículo  
mediante la integración de herramientas digitales (Word, Canva, Genially), pero hace falta el  
fortalecimiento de los aprendizajes y de las competencias en el área de lengua y literatura.  
Resaltan la necesidad de trabajar colaborativamente entre docentes para contextualizar y  
Fortalecimiento competencial en lengua y literatura: Hallazgos desde una investigación interpretativa.  
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adaptar el currículo acorde a las necesidades de los estudiantes y a la funcionalidad del liderazgo  
educativo en el aula.  
3.3. Grupos Focales  
En relación con la técnica de los grupos focales según (Benavides et al., 2022, p.3) “son  
construcciones sociales mediante narrativas dialógicas impregnadas de múltiples tipos  
de intertextualidad; en cambio, las entrevistas individuales son expresiones de la opinión y  
percepción simbólica desde la construcción personal”. La intención de esta técnica es lograr  
recabar información a la luz de la realidad cualitativa y de la criticidad de los protagonistas,  
ya que por medio de la comunicación y el diálogo se construye la información de manera  
colaborativa.  
En la Tabla 6, se evidencia la relación entre un plan de capacitación y la implementación de los  
recursos didácticos que favorezcan el pensamiento crítico y la autorregulación. A partir de estos  
procesos de reflexión se deben fortalecer nuevas metodologías que favorezcan las competencias  
digitales y metacognitivas. La capacitación docente es la base para lograr la transformación del  
currículo y propender una educación de calidad.  
Tabla 6. Síntesis de los Hallazgos en la Competencias Digitales y Metacognitivas  
Categoría: Competencias digitales y metacognitivas  
Actor curricular Grupos focales  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Formación Docente en  
Competencias  
La implementación de un plan de formación académica en los centros escolares  
dinamiza el proceso pedagógico y los docentes capacitados en competencias  
facilitan el aprendizaje en los estudiantes. La promoción del análisis y la criticidad  
se evidencia a través de manifestaciones de la realidad y emociones a través de  
discursos orales y textos escritos. Al utilizar herramientas virtuales y metodologías  
activas motivan al aprendizaje y a la generación de aprendizajes prácticos.  
Uso de recursos  
institucionales  
Existen docentes que hacen uso de recursos tecnológicos y por lo tanto pueden  
desarrollar metodologías activas e innovadoras en el aula de clase, coadyuvando a  
dinamizar un aprendizaje significativo a través de la honestidad y la responsabilidad  
ética al frente de las nuevas tecnologías. Así mismo el docente puede generar  
actividades individuales y colectivas para que construyan el aprendizaje con  
creatividad y criticidad.  
Los participantes coinciden en la tabla anterior en que la integración de estos enfoques requiere  
acompañamiento pedagógico continuo y adaptación curricular contextualizada. Aunque  
muestran disposición innovadora, persisten desafíos en la aplicación sistemática de estas  
competencias en el aula. Estos hallazgos reflejan la necesidad de fortalecer tanto los recursos  
institucionales como la formación docente en estas áreas.  
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En la Tabla 7, los resultados evidencian la conexión entre la apropiación del currículo por  
parte del equipo docente y los procesos de concreción curricular para alinear las estrategias  
pedagógicas con los objetivos de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico (AP), busca  
nutrir la autonomía del educando, cultivando la capacidad de autorregulación y fortaleciendo su  
sentido de responsabilidad en el proceso educativo (San Martín., 2014).  
Tabla 7. Síntesis de los Hallazgos en la Categoría Modelo Curricular.  
Categoría Modelo curricular  
Actor curricular grupos focales  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Coherencias e integración de  
competencias  
Los docentes demuestran conocimiento del currículo de Lengua y Literatura  
al analizar y desagregar las destrezas y objetivos. Las autoridades realizan  
un seguimiento mediante visitas áulicas y revisiones de planificaciones,  
para implementar las competencias comunicativas y digitales. Los docentes  
fortalecen las macro destrezas del área y utilizan herramientas digitales que  
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Conoce sus procesos  
pedagógicos y curriculares  
Los procesos curriculares y pedagógicos se potencian con la aplicación de las  
herramientas tecnológicas y estrategias activas que promueven el desarrollo  
de competencias. El acompañamiento pedagógico asegura que la planificación  
responda a las necesidades de los estudiantes. El conocimiento de los procesos  
curriculares, pedagógicos y los recursos tecnológicos fomentan un entorno  
educativo inclusivo, colaborativo y adaptado a las demandas actuales.  
Seguimiento del currículo  
A través del acompañamiento pedagógico el directivo monitorea la  
implementación de los aprendizajes y del currículo. En este contexto, se  
evidencian las debilidades y fortalezas en el desarrollo de destrezas de  
los estudiantes. El seguimiento verifica la validez y contextualización de  
los contenidos con la priorización de éstos acorde a las necesidades de los  
estudiantes.  
La Tabla 7 muestra que se necesita la contextualización, la adaptación curricular, la priorización  
de destrezas para efectivizar el currículo. Los resultados del acompañamiento demuestran las  
potencialidades y las debilidades de la gestión pedagógica. La observación áulica evidencia  
el seguimiento por parte de los directivos, que mediante la exploración de las planificaciones  
verifican la inclusión de competencias digitales y comunicativas en el proceso pedagógico.  
3.4. Observación directa  
Estudiantes  
En la presente Tabla 8 se muestra la mediación docente para el desarrollo de los conocimientos a  
través del uso de los recursos tecnológicos. La práctica del currículo necesita una profundización  
de los aprendizajes acompañados de estrategias y técnicas innovadoras y creativas. El docente  
utiliza los recursos e infraestructura para potenciar los aprendizajes en el estudiantado.  
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Tabla 8. Síntesis de los Hallazgos en la Competencias Digitales y Metacognitivas  
Competencias digitales y metacognitivas  
Actor curricular Estudiante  
Resultados: Informantes claves  
Subdimensiones  
Cualidades de la  
formación docente  
Los docentes deben aprovechar la capacitación para integrar al currículo estrategias  
nuevas que permitan la reflexión y autorregulación del estudiante. Actualmente en  
todo proceso pedagógico los docentes deberán integrar herramientas y plataformas  
virtuales que fortalezcan las habilidades y competencias en los estudiantes. Las  
juntas de área son el espacio que desarrolla el trabajo en equipo para compartir  
experiencias pedagógicas y mejorar la práctica docente.  
Utilización de recursos  
tecnológicos e internet  
Los docentes del área de lengua y literatura siguen utilizando los recursos didácticos  
como cuadernos de trabajo y mapas conceptuales, y herramientas básicas como  
Power Point. Realizan también la simulación de roles y collages que permiten la  
participación activa; pero se requiere la actualización curricular y la utilización de  
nuevas plataformas para enriquecer el aprendizaje en los estudiantes.  
En los resultados de los estudiantes de la Tabla 8, evidencian pocos avances efectivos en  
competencias digitales, debido a la limitada infraestructura y la débil capacitación docente.  
La utilización de herramientas básicas como PowerPoint certifica la escaza implementación  
de otras plataformas digitales más dinámicas. Se utilizan mapas conceptuales y simulación de  
roles, así mismo; la metacognición es un proceso prioritario porque desarrolla la capacidad  
reflexiva y crítica en el estudiantado.  
En este sentido, los autores manifiestan (López-Morocho et al., 2025, p.12) “que a través de  
la indagación colaborativa, los equipos directivos desarrollan soluciones contextualizadas que  
responden a las necesidades y realidades de sus propias comunidades”. En la Tabla 9, se señala  
que los factores determinantes para la implementación del currículo son: el seguimiento del  
directivo al proceso pedagógico y el trabajo en equipo de los docentes para apropiarse del  
currículo y su contextualización.  
En este contexto, las autoras señalan que (Alajo y Báez, 2024, p. 4), “las herramientas como  
foros de discusión, salas de chat, y proyectos colaborativos en línea permiten a los estudiantes  
compartirideasytrabajarjuntosentiemporeal, independientementedesuubicacióngeográfica”.  
Las estrategias que elijan los docentes deben ser innovadoras para provocar la reflexión y  
cooperación entre estudiantes. Es decir, dinamizar el proceso pedagógico con la motivación y  
las plataformas de comunicación en línea.  
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Tabla 9. Síntesis de los Hallazgos en la Categoría Modelo Curricular  
Categoría Modelo curricular  
Actor curricular Estudiante  
Subdimensiones  
Resultados: Informantes claves  
Coherencia e Integración Un currículo es contextualizado cuando vincula los aprendizajes con la realidad  
del currículo  
de los estudiantes. El docente a través de la coordinación de área deberá analizar  
los estándares de aprendizaje y la integración en el proceso pedagógico. Existen  
docentes que incluyen la identidad cultural en sus planificaciones microcurriculares,  
asegurando que el currículo sea aplicable y relevante para la vida cotidiana.  
Conoce sus procesos  
pedagógicos y  
curriculares  
El docente evidencia que implementa los procesos curriculares y ejecución del  
currículo a través de la micro planificación. También planifican y organizan las  
actividades con estrategias que a los estudiantes les permita la participación, la  
criticidad y la práctica de las competencias. En este contexto, de alguna manera  
desarrollan los conocimientos, procedimientos y valores en el proceso pedagógico.  
Seguimiento del currículo  
Tanto la observación áulica como la retroalimentación son dos estrategias que  
permiten al directivo realizar el seguimiento a la implementación del currículo  
en el aula de clases. Las estrategias como: líneas de tiempo, collage participativo, talleres  
individuales y dramatizaciones potencian los aprendizajes en los estudiantes. Se trabaja  
con adaptaciones curriculares para acompañar a los estudiantes con necesidades  
educativas específicas.  
El equipo docente utiliza diferentes estrategias y metodologías con los estudiantes como mapas  
conceptuales, dramatizaciones, por lo que se debe dar más énfasis a las competencias digitales  
y metacognitivas. Los profesores realizan planes de refuerzo académico para los estudiantes  
que presentan necesidades específicas. El seguimiento que realizan los directivos retroalimenta  
procesos pedagógicos para cerrar las brechas de aprendizaje y verificar debilidades a la hora de  
implementar el currículo institucional.  
4. CONCLUSIONES  
Siguiendo esta línea de investigación y con relación a la investigación de campo implementada  
en el Distrito Educativo 04D02 Montúfar - Bolívar, se recolectó información de los actores  
educativos a través de entrevistas, grupos focales y observaciones directas en las cinco  
instituciones educativas en las que derivaron las siguientes conclusiones:  
Los resultados obtenidos de la investigación demuestran el requerimiento pedagógico urgente  
de fortalecer el marco curricular de lengua y literatura con énfasis en competencias digitales y  
metacognitivas. Este análisis devela que los actores educativos como son directivos, docentes  
y estudiantes dan la razón sobre la ejecución de las competencias en la educación actual para  
lograr el desarrollo integral.  
Las herramientas y las plataformas digitales como Nearpod, Canva, Genially que utilizan los  
docentes han permitido dinamizar el proceso enseñanza- aprendizaje y por ende generar en los  
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estudiantes el desarrollo de competencias comunicativas y metacognitivas. En este contexto,  
esta ejecución se ve restringida por indicadores como la falta de capacitación docente y los pocos  
recursos tecnológicos inciden en la eficacia de la incorporación curricular de estas estrategias en  
el proceso pedagógico (Vera Loor & García Herrera, 2023).  
Las habilidades blandas que poseen los docentes articulan de manera eficaz los procesos  
pedagógicos, y por lo tanto, dinamizan las clases con el fortalecimiento de competencias  
comunicativas y metacognitivas en el marco de la innovación y la creatividad. El respeto, la  
responsabilidad y la empatía generan motivación en los ambientes de aprendizaje, para construir  
una educación inclusiva e integral en los estudiantes.  
Entre los resultados obtenidos a partir de los instrumentos de investigación se identifica que  
los docentes utilizan metodologías tradicionales como: ensayos, teatro y actividades con  
algunas plataformas virtuales. Por otro lado, la utilización de mapas conceptuales, evaluación  
metacognitiva y rúbricas de evaluación permiten fortalecer el carácter crítico y analítico en  
los aprendizajes; pero se requiere la capacitación docente para que articulen estos procesos  
cognitivos con el currículo institucional.  
Falta fortalecer el currículo con competencias digitales y metacognitivas a pesar de que el equipo  
docente conoce el currículo con todos sus elementos, en este sentido; elaboran actividades  
con estrategias que puedan dinamizar las destrezas del área de lengua y literatura. El rol que  
desempeñan los directivos es muy importante en el seguimiento e implementación del currículo;  
ya que lo realizan a través de las fichas de observación áulica y la revisión de las planificaciones  
microcurriculares.  
La contextualización de los aprendizajes ajustado a los intereses y necesidades de los estudiantes  
enmarcados en el contexto local generan conocimientos más significativos. La meta será  
promover el pensamiento reflexivo, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y por  
ende la educación integral.  
Para generar una propuesta curricular que integre competencias digitales y metacognitivas,  
se debe sustentar en el análisis de los estándares de aprendizajes porque un currículo  
contextualizado, secuenciado y articulado permite un aprendizaje democrático y coherente  
según el ritmo de aprendizaje y el ciclo evolutivo. A través del seguimiento los directivos  
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realizan retroalimentación continua, planes de mejora personalizados para atender a estudiantes  
con dificultades, garantizando así una propuesta pertinente, inclusiva y transformadora.  
Contribución de los Autores (CRediT): XBP: Análisis formal, Investigación, Metodología, Redacción-  
borrador original, Redacción-revisión y edición. MBS: Conceptualización, Validación.  
Conflicto de Intereses: Las autoras declaran que no existen conflictos de intereses en esta publicación.  
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