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/ Volumen 6, número 2 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i2.298
Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
Integración de las TICs en las Ciencias Administrativa de los Institutos
Tecnológicos Superiores Universitarios del Ecuador
Integration of ICTs in the Administrative Sciences of the Higher Technological
Institutes of Ecuador
Diego Vintimilla1
, Ximena Alvear2
, Andrés Tenezaca3
, Freddy Farfán4
Autor para correspondencia: diego.vintimilla@wissen.edu.ec
RESUMEN
La integración de las TIC en los modelos
educativos de enseñanza-aprendizaje ha
transformado la educación lineal/tradicional,
donde los estudiantes son agentes activos
dentro de los procesos educativos. En este
contexto, la presente investigación analiza
en qué medida y cómo se incorporan las TIC
en el diseño curricular de la oferta académica
de los Institutos Tecnológicos Superiores
Universitarios (ITSU) de Ecuador. Se utilizó
el análisis de contenido sistemático como
diseño metodológico para evaluar las mallas
curriculares de 38 carreras en el área de
las Ciencias Administrativas ofrecidas por
las ITSU, con el objetivo de determinar la
presencia explícita e implícita de las TIC.
Como resultados principales, los Institutos
Tecnológicos Superiores Universitarios
ofrecen una formación completamente
teórica-práctica, proporcionado además una
educación integral que incorpora herramientas
digitales en el diseño de los programas de
estudio para satisfacer las demandas sociales
actuales.
Palabras clave:
TIC, Educación digital,
Ciencias Administrativas, Institutos
Tecnológicos.
ABSTRACT
The integration of ICT in the educational
models of teaching-learning has transformed
linear/traditional education, where students
are active agents within the educational
processes. In this context, the present research
analyzes to what extent and how ICTs are
incorporated in the curricular design of
the academic oferings of the University
Higher Technological Institutes (UHTI) in
Ecuador. Systematic content analysis was
used as a methodological design to evaluate
the curricula of 38 careers in the area of
Administrative Sciences ofered by the UHTI,
with the objective of determining the explicit
and implicit presence of ICTs. As main results,
the University Higher Technological Institutes
ofer a completely
theoretical-practical training, also providing
a comprehensive education that incorporates
digital tools in the design of the curricula to
meet current social demands.
Key words
: ICT, Digital education,
Administrative Sciences, Technological
Institutes.
Copyright
Los originales publicados en las ediciones impresa y electrónica
de esta revista son propiedad del Instituto Superior Tecnológico
Universitario Rumiñahui, por ello, es necesario citar la procedencia
en cualquier reproducción parcial o total. Todos los contenidos de
la revista electrónica se distribuyen bajo una licencia de Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-4.0 Internacional.
Citas
Vintimilla, D., Alvear, X., Tenezaca, A., & Farfán, F. (2025).
Integración de las TICs en las Ciencias Administrativa de los
Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios del Ecuador.
CONECTIVIDAD, 6(2). https://doi.org/10.37431/conectividad.
v6i2.298
Artículo Científco
1Instituto Tecnológico Wissen, diego.vintimilla@wissen.edu.ec
2Instituto Tecnológico Wissen, ximena.alvear@wissen.edu.ec
3Instituto Tecnológico Wissen, andres.tenezaca@wissen.edu.ec
4Instituto Tecnológico Wissen, freddy.farfan@wissen.edu.ec
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1. INTRODUCCIÓN
En la era actual, caracterizada por cambios constantes y un desarrollo tecnológico sin precedentes,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han vuelto indispensables para los
estudiantes en todos los niveles educativos, desde bachillerato hasta la educación universitaria
(López, 2023). El desarrollo exponencial de la tecnología y su ubicuidad en todas las áreas de
interacción social han provocado que el sistema educativo ajuste e incorpore transversalmente
soportes tecnológicos en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje
, respondiendo así a las
demandas sociales actuales (Monroy y Fialho, 2023).
La introducción de las TIC en el sector educativo ha facilitado el desarrollo de nuevos programas
educativos en diversas modalidades (Puga, 2022). Según la UNESCO (2024), las TIC pueden
mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje. Esto implica una intervención severa en los
procesos metodológicos y de aprendizaje, donde el desarrollo de las TIC se convierte en un
eje transversal para lograr herramientas más efectivas y un aprendizaje dinámico. Además, el
uso equitativo y efciente de la tecnología puede ayudar a cerrar las brechas en el desarrollo
educativo.
Sin embargo, uno de los retos más prominentes que ha enfrentado la educación técnica
y tecnológica es la adaptación a estas nuevas formas y modelos de educación centrados en
un aprendizaje tecnológico y a la vanguardia de las necesidades sociales (Idrovo, 2023). En
un mundo cada vez más digitalizado, es imperativo que los programas académicos integren
competencias digitales, permitiendo así que el estudiantado desarrolle y potencia su perfl
profesional (Álvarez, 2024), especialmente en las carreras de Ciencias Administrativas donde
se trabaja con datos y procesos creativos.
En la actualidad, las TIC permiten a las empresas optimizar su productividad, tiempo y recursos
económicos (Saavedra, 2016), además son fundamentales para el desarrollo empresarial y la
participación en la sociedad y el empleo (García, 2022). Facilitan el desarrollo de habilidades
para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información (Bernate y
Fonseca, 2023), competencias básicas que deben lograr los estudiantes de las carreras del ámbito
empresarial. Por ello, la incorporación de las TIC es fundamental para marcar una diferencia en
términos de tiempo, calidad y estructura profesional (López, 2023).
Por lo tanto, la introducción de las TIC en las carreras de Ciencias Administrativas se vuelve
fundamental para que los estudiantes respondan a las demandas sociales y a las necesidades de
las empresas. De ahí surge la necesidad de estudiar cómo se incorporan las TIC en el diseño de
las carreras de ciencias administrativas de los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios
del Ecuador, objeto central de este artículo.
Integración de las TIC en los procesos educativos: relevancia e implicaciones
Las competencias digitales comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades que se aplican en contextos específcos de acción. Estas acciones, están en manos
de los docentes y sus procesos de
enseñanza-aprendizaje
, permitiendo al estudiante lograr sus
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resultados, con la utilización de herramientas y recursos digitales que les permitan planifcar,
organizar e integrar datos a través de diferentes propuestas (Pavié, 2011).
La denominada “educación del futuro”, que destaca la importancia de la cultura digital, está
estrechamente vinculada con el uso pedagógico de la tecnología y la gestión del cambio en la
estructura educativa (Bárbara y Nieves, 2023). Su objetivo principal es integrar conocimientos y
saberes a través de la tecnología, ampliando los horizontes de visión de los futuros profesionales.
Si se considera el potencial de las TIC en la era de la “educación digitalizada”, estas no solo
facilitan el acceso a la información, sino que también permiten su procesamiento; además, para
el estudiantado – considerados nativos digitales –, representa una forma natural para aprender
(Daher et al., 2022). Colaborar en estos entornos virtuales, utilizando diferentes estrategias pe-
dagógicas enfocadas en la tecnología, no solo permiten conceptualizar los conocimientos, sino
más bien ponerlos bajo el umbral de la practicidad (López, 2023).
En el aula, es indispensable que los docentes adopten la inclusión la TIC como foco metodológico
y de agrupamiento del alumno, con el fn de 1) atender las necesidades apremiantes de los
estudiantes, 2) aprender a aprender, y 3) proporcionar
feedback
inmediato (Sanahuja et al.,
2020). Así, los profesores deben aprovechar las ventajas que ofrecen estas nuevas tecnologías
dentro de los procesos y objetivos de aprendizaje para brindar apoyo en diversas áreas, como la
cognitiva, metacognitiva, motivacional y emocional (Larrañaga et al., 2023).
La integración de estas nuevas tecnologías como competencias sustanciales en el ámbito
académico se refeja en la docencia, ya que requieren de los conocimientos y habilidades
necesarias para construir una comprensión integral y discrecional de los contenidos y, en
consecuencia, incorporarlos en las asignaturas y trasmitirnos a los estudiantes mediante diversos
instrumentos utilizados en su proceso de enseñanza; así, los estudiantes deben desarrollar las
competencias tecnológicas necesarias para poder materializar esos aprendizajes (Fernández-
Márquez et al., 2018).
La razón por la cual se perciben todas estas potencialidades de las TIC en el campo de la
educación radica en sus características intrínsecas, como su “inmaterialidad, interactividad e
interconexión, instantaneidad, altos estándares de calidad en imagen y sonido, digitalización,
penetración en todos los sectores (cultural, económico, industrial, entre otros), así como su
capacidad de innovación y diversidad” (Martínez y Tapia, 2013, p. 3) en la actual sociedad del
conocimiento.
Cambios en la gestión empresarial: TIC, Perfles Profesionales y Avances Tecnológicos
En la Cuarta Revolución Industrial en las que no encontramos actualmente, las competencias
digitales se han convertido en un requisito imperativo para que los profesionales de distintas
áreas puedan maximizar sus oportunidades en el mercado laboral (Soto-Valera et al., 2023).
En particular, los procesos de digitalización en la sociedad han coadyuvado a que todas las
instituciones del sector tanto público-privado implementen en sus sistemas la denominada
“Admi-
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nistración electrónica”, entendida como un modelo de administración basado en el uso intensivo
de tecnología de la información y conocimiento (Manzanera y Haz-Gómez, 2022).
Esta modernización y transformación de los procesos administrativos tradicionales (es decir, sus
elementos básicos de comunicación y gestión de la información), dará lugar a nuevos agentes
de cambio social, donde las instituciones, profesionales y empresas migrarán a la red, quedando
a solo unos clics de las demandas sociales (Pardo, 2011). En efecto, las empresas se ven en
la necesidad de actualizar sus procesos internos, equipos, maquinaria, sistemas fnancieros y,
sobre todo, su capital humano, el cual es el componente más importante de la organización. Es
fundamental que este último se adapte rápidamente a los cambios tecnológicos y se sincronice
con las transformaciones sociales y culturales del momento (Pacheco y Rodríguez, 2019).
En este contexto, es fundamental integrar competencias digitales clave en el campo administrativo,
con el objetivo de desarrollar habilidades que permitan una comunicación efectiva, fomentar
la creatividad e innovación, y aprovechar las oportunidades del mercado (Consejo de la Unión
Europea, 2018). Según el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP), se han
establecido 21 competencias digitales agrupadas en cinco áreas principales (ver Figura 1), las
cuales proporcionan una visión integral para enfrentar los desafíos de la digitalización en casi
todos los aspectos de la vida moderna.
Figura 1.
Competencias digitales según la DIGCOMP.
Fuente: Áreas principales del Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía, Ikanos (2018). DIGCOMP.
Como se puede observar
ut-supra
es imperativo que los futuros profesionales adquieran estas
habilidades tecnológicas que les permita adaptarse a los cambios tecnológicos actuales, con
el objetivo de interactuar y relacionarse en su entorno laboral de manera proactiva y efcaz.
En tanto, es necesario que las competencias digitales se incorporen en el diseño de las mallas
curriculares de los estudios de Educación Superior a nivel Técnico y Tecnológico, para que
los estudiantes estén a la vanguardia de los desafíos del mercado laboral y contribuyan a la
economía integral de la sociedad (CEPAL, 2021).
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Hoy en día, el mercado laboral demanda profesionales altamente califcados con habilidades
avanzadas, ya que las empresas buscan perfles capaces de navegar efcientemente en entornos
digitales, utilizar herramientas tecnológicas para el análisis de datos, el marketing digital y
la gestión de proyectos (MINTEL, 2018). Al incorporar el desarrollo de estas habilidades en
los perfles profesionales de las carreras del área de ciencias administrativas, las instituciones
de educación superior asegurarán que sus estudiantes sean competitivos y estén preparados
para los desafíos laborales actuales. Es por ello, que las TIC se han convertido en estándares
internacionales recomendados por organismos supranacionales como la CEPAL y la Unión
Europea, los cuales enfatizan la importancia de desarrollar estas habilidades en los profesionales
actuales, garantizando su permanencia e inserción laboral.
Por estas razones, es imperativo que las mallas curriculares y los perfles de las carreras en
ciencias de la administración incorporen, tanto de manera explícita como implícita, asignaturas
que desarrollen competencias digitales. Esto no solo benefcia a los estudiantes en su desarrollo
profesional, sino que también contribuye al progreso tecnológico y económico de la sociedad
en su conjunto.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Para el presente estudio, se establecieron las siguientes preguntas de investigación: P
1
¿Cuáles
son las características principales de la oferta académica en las carreras pertenecientes al
campo de las Ciencias Administrativas de los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios
(ITSU) del Ecuador?, P
2
¿Qué elementos tecnológicos de las competencias digitales del Marco
Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP) están vinculados en el diseño curricular de
las carreras de administración de los ITSU de Ecuador? Para el desarrollo de las mismas, el
planteamiento metodológico se estructuró en dos niveles: El primero, de carácter descriptivo,
revisa de manera integral los componentes generales de la oferta académica para determinar sus
características principales. El segundo, mediante un análisis de contenido sistemático, busca
identifcar los elementos tecnológicos integrados en el diseño curricular que estén vinculados a
las competencias digitales de la DIGCOMP.
Si bien es importante incorporar las competencias digitales en todos los programas, campos de
estudios y, en general, todas las áreas de la vida cotidiana, dada la constante digitalización; se ha
decidido centrar el análisis en las Ciencias Administrativas debido a los continuos cambios y la
necesidad de adaptación de las empresas al entorno digital (Demetrio et al., 2023). La elección
de las ciencias administrativas como foco para el estudio de las competencias digitales, responde
a que las disciplinas de administración, contabilidad, fnanzas, marketing y talento humano
están en el centro de la economía moderna y son la base para el funcionamiento efciente de una
organización en el mundo global (Carvalho, 2023). También responde a que los profesionales en
estas áreas están cada vez más expuestos a los entornos digitales y requieren tener habilidades
digitales a nivel avanzado, de tal manera que les permita organizar datos, manejo de sistemas
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de información y las herramientas para una comunicación digital.
El análisis de contenido permitirá examinar objetivamente la información contenida en diversos
tipos de materiales (Abela, 2002), así como sistematizar y cuantifcar un conjunto de datos
archivados (Noguero, 2002). De cara a esta situación, se construye una matriz de codifcación
para evaluar las unidades de análisis y cuantifcar las variables cualitativas (Tinto, 2013). Se ha
decidido utilizar este instrumento ‘sistemático’ para analizar la información de acceso público
registrado en las páginas web de los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios objeto
central de investigación.
En la construcción de la matriz de codifcación, se examina la integración o ausencia de las TIC
según lo establecido en la DIGCOM, para evaluar las competencias digitales en las carreras
que pertenecen al campo de las Ciencias Administrativas, realizando un enfoque especial en su
diseño curricular. La construcción de los indicadores para la evaluación de las TIC se realizó
observando su inclusión explícita en los planes de estudio o en tanto se identifquen elementos
que puedan inferir su presencia -implícita- (Ver Tabla 1). Asimismo, se tomaron en cuenta
aspectos descriptivos de las carreras, como los objetivos de su impartición, campo ocupacional,
público objetivo, duración de su impartición, modalidad y tipo de formación.
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Tabla 1
.
Indicadores de evaluación de las competencias digitales
Indicadores diseñados para la evaluación.
1.1 Inclusión de asignaturas que enseñen técnicas de
búsqueda y fltrado de información.
1.2. Base de datos académicas (Ejemplo: Google
Scholar, Wos, Scopus, Springer)
1.3 Base de datos comerciales (Ejemplo: Factiva,
Bloomberg)
1.4 Software de análisis de datos (Ejemplo: SPSS,
SAS, Stata, SurveyMonkey)
2.1 Plataformas de comunicación digital (Ejemplo:
Zoom, Microsoft Teams, LMS)
2.2 Almacenamiento digital (Ejemplo: Google Drive,
Dropbox, One Drive).
3.1 Creación de material electrónico (Ejemplo: Word
-
Press, Prezi)
3.2 Uso de herramientas digitales (Ejemplo: Adobe
Photoshop, Ilustrador, Canva, Genially, Power Point).
4.1 Protege sus datos personales y claves de sus ac
-
cesos a través de la verifcación de inició de sesión en
dos pasos.
Fuente: Elaboración Propia.
Competencias digitales Marco de la Unión Europea
DIGCOM
1.1 Navegación, búsqueda y fltrado de datos, información
y contenido digital.
1.2 Evaluación de datos, información y contenido digital.
1.3 Gestionar datos, información, contenido digital
21. Interactuar mediante tecnologías digital
es. 2.2 Compartir mediante
tecnologías digitales. 2.3 Gestión
de la identidad digital
3.1. Desarrollo de contenidos.
3.2 Integrar y reelaborar contenido digital.
4.1 Proteger los datos personales y la privacidad.
Áreas de la DIGCOM
(mac
-
rocategorías)
I.
I. Información y alfabet
-
ización de datos
II.
II. Comunicación Colab
-
oración
III.
III. Crear con
-
tenidos digitales.
IV.
IV. Seguridad.
Como se ha mencionado, el objeto de estudio está compuesto por carreras pertenecientes al
campo de las Ciencias Administrativas, es decir, áreas de estudio que incluyen Administración,
Contabilidad, Finanzas, Marketing y Talento Humano. La búsqueda de los programas se realizó
consultando las páginas ofciales de los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios del
Ecuador, seleccionando aquellos que cumplieran con dos criterios: 1) Institutos Tecnológicos
acreditados por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CACES), los cuales tienen la capacidad de ofrecer carreras a nivel universitario, 2). La
agrupación y selección de las carreras se basó en los estándares establecidos por el Consejo de
Educación Superior (CES), garantizando así la precisión en la elección.
Se realizó la búsqueda en un total de 13 Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios
(ITSU) de Ecuador, todos ellos acreditados por el CACES. La recolección y sistematización
de la información se realizó entre el 5 de mayo y el 3 de julio de 2024. Durante este período,
se revisaron los sitios web de los ITSU acreditados por las entidades mencionadas
ut-supra
y que tiene la capacidad de ofrecer carreras catalogadas como “universitarias” en el área de
administración.
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Tabla 2
.
Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios analizados.
Institutos Superiores Universitarios
Carreas de Administración
Instituto Superior Tecnológico Rumiña-
hui con la condición de Superior Universi-
tario
1.
Gestión de Marketing
2.
Administración y Gestión Comercial
Instituto Superior Tecnológico Oriente con
la condición de Superior Universitario
3.
Tecnología Superior Universitaria Marketing
4.
Tecnología Superior Universitaria Gestión del Transporte.
5.
Tecnología Superior Universitaria Contabilidad y Asesoría
Tributaria.
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano
de Tecnología con la condición de Superior
Universitario
6.
Tecnología Superior Universitaria en Auditoría
7.
Tecnología Superior Universitaria en Contabilidad
8.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión Empresarial
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
con la condición de Superior Universitario
9.
Tecnología Superior Universitaria en Administración de
Sistemas de Salud
Instituto Superior Tecnológico San Isidro
con la condición de Superior Universitario
10.
Tecnología Universitaria en Administración
Instituto Superior Tecnológico Espíritu
Santo con la condición de Superior Univer-
sitario
11.
Tecnología Superior Universitaria en Calidad y Productividad
12.
Tecnología Superior Universitaria en Comercio Internacional
13.
Tecnología Superior Universitaria en Contabilidad y Tributación
14.
Tecnología Superior Universitaria en Desarrollo e Innovación
Empresarial
15.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión del Talento Hu-
mano
16.
Tecnología Superior Universitaria en Marketing Digital
17.
Tecnología Superior Universitaria en Publicidad y Comunicación
Audiovisual Multimedia
Instituto Superior Tecnológico del Trans-
porte con la condición de Superior Univer-
sitario
18.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión del Transporte
Instituto Superior Tecnológico José Chiri-
boga Grijalva con la condición de Superior
Universitario
19.
Tecnólogo Superior Universitario en Administración
20.
Tecnólogo Superior Universitario en Administración de Empre-
sas e Inteligencia de negocios
21.
Tecnólogo Superior Universitario en Contabilidad y Tributación
22.
Tecnólogo Superior Universitario en Marketing y Comuncación
Digital
Instituto Superior Tecnológico de For-
mación Profesional, Administrativa y
Comercial con la condición de Superior
Universitario
23.
Tecnólogo Superior Universitario en Administración
24.
Tecnólogo Superior Universitario en Marketing
25.
Tecnólogo Superior Universitario en Contabilidad
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Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
Institutos Superiores Universitarios
Carreas de Administración
Instituto Superior Tecnológico Argos con la
condición de Superior Universitario
26.
Tecnología Superior Universitaria en Administración
27.
Tecnología Superior Universitaria en Comercio Exterior
28.
Tecnología Superior Universitaria en Contabilidad
29.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión del Talento
Humano
30.
Tecnología Superior Universitaria en Marketing Digital y
Comercio Electrónico.
31.
Tecnología Superior Universitaria en Ventas
Instituto Superior Tecnológico España con
la condición de Superior Universitario
32.
Tecnología Superior Universitaria en Administración de
Empresas e Inteligencia de Negocios
33.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión Empresarial del
Marketing Digital
Instituto Superior Tecnológico Pichincha
con la condición de Superior Universitario
34.
Tecnología Superior Universitaria en Administración.
35.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión del Talento
Humano
Instituto Superior Tecnológico Cordillera
con la condición de Superior Universitario
36.
Tecnología Superior Universitaria en Gestión Empresarial.
37.
Tecnología Superior Universitaria en Administración del Talento
Humano.
38.
Tecnología Superior Universitaria en Administración Financiera.
Fuente: Elaboración Propia.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se analizaron un total de 38 carreras del campo de las Ciencias Administrativas, impartidas por
13 Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios del Ecuador. En relación a la primera fase
del procedimiento metodológico, se determinaron las características principales de la oferta
académica de los ITSU, evaluando aspectos claves, como el tipo de formación, la duración y la
modalidad de impartición.
De las 38 carreras, el 65.8% (25 carreras) se imparten de manera híbrida, el 23.7% (9 carreras)
se ofrece en modalidad virtual, y el 10.5% (4 carreras) se dictan de manera presencial. El
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo es la institución que más carreras ofrece en esta
área de conocimiento, con un total de 7 programas académicos: 6 en modalidad híbrida y 1 en
modalidad virtual.
Tabla 3.
Distribución de modalidad de impartición de carreras administrativas por ITSU
Institutos Superiores Universitarios
Administrativas
Tipo de impartición
Total carreras Presencial
Virtual
Híbrida
Instituto Superior Tecnológico Rumiñahui con la condición de Superior
Universitario
2
002
Instituto Superior Tecnológico Oriente con la condición de Superior
Universitario
33
00
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología con la
condición de Superior Universitario
3
00
3
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo con la condición de Superior
Universitario
1
0
1
0
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Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
Institutos Superiores Universitarios
Administrativas
Tipo de impartición
Total carrerasPresencial
Virtual
Híbrida
Instituto Superior Tecnológico San Isidro con la condición de Superior
Universitario
11
00
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo con la condición de
Superior Universitario
7
0
1
6
Instituto Superior Tecnológico del Transporte con la condición de
Superior Universitario
1
0
1
0
Instituto Superior Tecnológico José Chiriboga Grijalva con la condición
de Superior Universitario
4
0
31
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional, Administrativa
y Comercial con la condición de Superior Universitario
3
00
3
Instituto Superior Tecnológico Argos con la condición de Superior
Universitario
6006
Instituto Superior Tecnológico España con la condición de Superior
Universitario
2020
Instituto Superior Tecnológico Pichincha con la condición de Superior
Universitario
2002
Instituto Superior Tecnológico Cordillera con la condición de Superior
Universitario
3
0
1
2
Total
384925
Fuente: Elaboración Propia.
El denominador común de las 38 carreras en el campo de las Ciencias Administrativas es que su
formación académica es 100% teórico-práctica. Esto signifca que sus procesos de
enseñanza-
aprendizaje
se complementan tanto a nivel cognitivo como práctico, evidenciando la sinergia
existente entre los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios (ITSU) y las empresas
(Ver Figura 2). Por otro lado, la duración de su formación académica se divide en tres niveles:
4 períodos (2 años), 5 períodos (2 años y medio) y 6 períodos (3 años). Las carreras tienen una
duración mayoritariamente de 6 períodos académicos (60.5%), seguidas por las de 5 períodos
académicos (31.6%) y, fnalmente, las de 4 períodos académicos (7.9%) (Ver Figura 3).
Figura 2
. Tipo de Formación de los ITSU
Figura 3
. Duración de la Carrera
Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia.
En suma, como se puede observar
ut-supra
los estudiantes de los ITSU no solo adquieren
conocimientos teóricos, sino que también pueden aplicar estos conocimientos en contextos
prácticos, a través de pasantías, proyectos colaborativos, prácticas profesionales, entre otros.
Además, se vislumbra que la oferta académica se ajusta en términos de tiempo a las necesidades
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de los estudiantes.
Elementos Tecnológicos vinculados a las Ciencias Administrativas.
En la Figura 4 se denota que todas las áreas de estudio integran competencias digitales, ya sea
de manera implícita o explícita, en la construcción de sus planes de estudio. En tal sentido,
en las carreras de Administración el 87.5% son implícita, el 6.25% explícitas y no fgura en
el 6.25%. Siguiendo la misma línea, en Contabilidad el 50% (implícitas), el 33% (explícita),
el 16.66% (no fgura); Finanzas el 66.66% (implícitas), el 33,33% (explícita); Marketing el
22,22% (implícitas), el 77,77% (explícitas) y, por último, Talento Humano el 50% (explícita),
50% (no fgura).
Figura 4.
Integración de las TIC en los planes de estudio de los ITSU
Fuente: Elaboración Propia.
En el primer grupo o área de las competencias digitales, denominada I. Información y
alfabetización de datos, se sitúan tres indicadores de evaluación: 1.1 Inclusión de asignaturas
que enseñen técnicas de búsqueda y fltrado de información, 1.2 Base de datos académicas,
1.3 Base de datos comerciales y 1.4. Software de análisis de datos. En la Figura 5 se puede
observar que en todos los campos de estudio se integra una enseñanza enfocada en el uso de
bases académicas, fgurando en Administración el 55%, Contabilidad 100%, Finanzas 33.33%,
Marketing 33.33% y Talento Humano 66.66%.
Figura 5.
Información y alfabetización de datos vinculado a los campos de estudio
Fuente: Elaboración Propia.
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Sin embargo, la enseñanza enfocada en el uso de software de análisis de datos es relativamente
baja si se compara con los demás indicadores de este grupo. En el área de Contabilidad, no se
observa una enseñanza enfocada en esta competencia. En las demás áreas, la integración es
relativamente baja, presentando las siguientes cifras: Administración (10%), Finanzas (33.33%),
Marketing (8.33%) y Talento Humano (33.33%). En la segunda área de competencias digitales
II. Comunicación y Colaboración
, que incluye los indicadores de evaluación
2.1 Plataformas
de Comunicación Digital y 2.2 Almacenamiento Digital
, se observa que la integración de las
TIC se realiza de manera implícita en todas las áreas de estudio (Ver Figura 6).
Figura 6.
Compartir mediante tecnologías digitales
Fuente: Elaboración Propia.
En el área de Contabilidad, Finanzas y Talento Humano la totalidad de competencias digitales
se encuentra de manera implícita (100%), lo que refeja una fuerte integración de habilidades
digitales en las mallas curriculares. Esto se debe a la naturaleza técnica de estas disciplinas,
donde el uso de software especializado y plataformas digitales es fundamental para la práctica
profesional. Por otro lado, la integración explícita de competencias digitales relacionadas con
la gestión y archivo de la información de manera digital (por ejemplo, almacenamiento en
la nube), solo se presencia – en menor medida –, en las carreras de Administración (5.88%),
Marketing (22%) y Talento Humano (16%) (ver Figura 7).”
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Figura 7.
Gestión de la identidad digital de las empresas
Fuente: Elaboración Propia
En el área de III.
Crear contenidos digitales,
que comprende los indicadores
3.1 Uso de
herramientas digitales
y
3.2 Creación de Material Electrónico
, realizando la sumatoria total de
todas las carreras del área de las Ciencias Administrativas, se observa que solo 18 integran el
uso de herramientas digitales en su malla curricular, mientras que solo 6 la creación de material
electrónico (Ver Gráfco 8).
Figura 8.
Crear contenidos digitales
Fuente: Elaboración Propia.
Por último, en el área de
IV. Proteger los datos personales y la privacidad
, que incluye el
indicador:
4.1 Protege sus datos personales y claves de sus accesos a través de la verifcación
de inicio de sesión en dos pasos,
revela que tan solo el 11% (2 carreras), demuestran de manera
explícita en sus mallas curriculares la seguridad en sus datos, un 17% o hace de manera implícita,
como en el caso de la carrera de Administración de la Salud, donde se gestionan indicadores de
salud, o la Administración de Transporte y Comercio Exterior, donde la competencia de proteger
datos personales y la privacidad es implícita debido a la naturaleza de la gestión logística y las
transacciones internacionales que manejan información sensible (ver Figura 9).”
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Figura 9.
Proteger los datos personales y la privacidad
El área de Finanzas (2 carreras) tiene una alta responsabilidad respecto a la información y su
uso, evidenciándose una integración implícita del 100%. En el área de Marketing, solo el 22%
de las carreras, especialmente las de Marketing digital, declaran la necesidad de proteger y
brindar seguridad a los datos. Aunque el resto de las carreras no incluyen esta competencia
directamente en sus mallas curriculares, es crucial considerarla y sugerir su inclusión en la
construcción de los perfles profesionales.
En este sentido, las áreas y competencias digitales establecidas por la DIGCOM deben ser
integradas como asignaturas dentro del diseño curricular, a fn de fortalecer la formación
académica y responder a las exigencias del entorno digital contemporáneo.
4. CONCLUSIONES
La incorporación de las TIC en la enseñanza de las carreras profesionales ha transformado los
modelos educativos, haciendo a los estudiantes agentes activos en su aprendizaje (López-López
et al., 2023). Los actores académicos tienen una alta responsabilidad en la creación de diseños
curriculares y en la inserción de competencias digitales. En la era digital, los profesionales
deben demostrar habilidades en programas y metodologías que optimicen tiempos y recursos a
nivel empresarial y profesional.
En Ecuador, la integración de las TIC en las carreras tecnológicas universitarias representa un
avance signifcativo hacia la transformación digital y la adaptación de la educación superior
a las demandas del siglo XXI. El análisis de las competencias digitales en las 38 carreras
ofertadas por los Institutos Tecnológicos Superiores Universitarios de Ecuador muestra una
tendencia hacia la integración signifcativa de estas competencias en las mallas curriculares,
especialmente en carreras a la vanguardia del mercado y en modalidades híbridas y virtuales.
Los resultados de la investigación indican que las competencias digitales están integradas en las
mallas curriculares de manera explícita e implícita. En Administración, el 87.5% son implícitas,
el 6.25% explícitas y el 6.25% no fguran. En Contabilidad, el 50% son implícitas, el 33%
explícitas y el 16.66% no fguran. En Finanzas, el 66.66% son implícitas y el 33.33% explícitas.
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En Marketing, el 22.22% son implícitas y el 77.77% explícitas. En Talento Humano, el 50%
son explícitas y el 50% no fguran. Se destaca la integración profunda de las TIC en áreas como
Administración, Contabilidad y Finanzas. En Marketing y Talento Humano, hay una notable
integración explícita de competencias digitales. Sin embargo, se necesita fortalecer estas
competencias en algunas carreras, especialmente en la incorporación de software de gestión,
contenidos digitales y seguridad de la información.
El impacto de la incorporación de competencias digitales implica un compromiso y
fortalecimiento de las capacidades docentes, que facilitan estos elementos en los saberes,
motivando a los estudiantes y desarrollando herramientas esenciales para su profesión. Las
limitaciones del estudio incluyen la falta de acceso a información microcurricular y a contenidos
específcos de asignaturas, así como a perfles profesionales detallados, indicando un largo
camino por recorrer para integrar y fortalecer las TIC en la educación superior ecuatoriana. Se
recomienda profundizar en el análisis curricular, los resultados de aprendizaje y su correlación
con los requerimientos empresariales, evaluando el impacto de las TIC en la empleabilidad de
los graduados y su contribución al mercado laboral.
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