Herramientas de presentación digitales para aulas virtuales que mejoran los procesos de aprendizaje en estudiantes de educa-
ción superior. pp. 48 - 55 / Volumen 6, número 1 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i1.222
Fecha de recepción: 26 / 11 / 2024
Fecha de aceptación: 06 / 01 / 2025
Fecha de publicación: 23 / 01 / 202548Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
Herramientas de presentación digitales para aulas virtuales que mejoran los
procesos de aprendizaje en estudiantes de educación superior
Digital presentation tools for virtual classrooms that improve learning processes in higher
education students
Nelly Maritza Andrade Ferrin1
1 Instituto Tecnológico Superior Cordillera, nelly.andrade@cordillera.edu.ec, Quito, Ecuador
Autor para correspondencia: dismary.andrade@gmail.com.
RESUMEN
El uso de las herramientas de presentación virtuales son un eje importante al momento de de-
sarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje y así mejorar la forma de interactuar entre los
actores del proceso académico como los docentes y estudiantes. Actualizar las formas de llegar
a los estudiantes es indispensable ya que en la era de la conectividad el uso de herramientas
interactivas y que generen interés son sustanciales. En la presente investigación se realiza una
revisión de literatura que aporta con el conocimiento de cómo se lleva la inserción en la tec-
nología de las nuevas prácticas académicas, además, se plantea una encuesta a docentes que
intervienen en el proceso académico y por último se propone una metodología que promueve el
uso de herramientas de presentación digital en los ambientes educativos.
Palabras clave: Herramientas de presentación digitales, Interacción educativa, Herramientas
interactivas.
ABSTRACT
The use of virtual presentation tools is an important axis when developing teaching and learning
processes and thus improve the way of interacting between the actors of the academic process
such as teachers and students. Updating the ways of reaching students is essential since in the
era of connectivity the use of interactive tools that generate interest are substantial. In the pres-
ent research, a literature review is carried out that provides knowledge of how the insertion of
new academic practices into technology is carried out, in addition, a survey of teachers who
intervene in the academic process is carried out and finally, proposes a methodology that pro-
motes the use of digital presentation tools in educational environments.
Key words: Digital presentation tools, Educational interaction, Interactive tools.
1. INTRODUCCIÓN
-La combinación de conocimientos técnicos, tecnológicos y pedagógicos es esencial para que
los educadores sean innovadores y eficaces en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, dado el
auge de la tecnología y su papel en la enseñanza. Zangara, A. (2009) describe que:
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos los as-
pectos de nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han
modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal.”
(Pág. 1).
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El conocimiento de las herramientas de aprendizaje digitales es crucial para que los educadores
puedan utilizarlas y logren involucrar a los estudiantes para crear una experiencia de aprendi-
zaje convincente. El uso de la tecnología en las aulas puede conducir a la creación de espacios
que permitan a los estudiantes aprender a su propio ritmo y con la guía del docente. Además, no
se limita a situaciones particulares, sino que, puede proporcionar una visión global de los acon-
tecimientos relacionados con sus temas de interés. Rafael Marte Espinal (2018) plantea que:
“Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se están convirtiendo en un elemen-
to clave en los sistemas educativos actuales, como consecuencia, las instituciones educativas
sienten la presión de invertir en tecnología para unir teoría y práctica en el uso de la misma.”
(Pág. 2).
El papel de los docentes puede pasar de ser un depósito de información que transmite conoci-
mientos a los estudiantes a convertirse en catalizadores de la investigación autónoma y el traba-
jo colaborativo, a medida que la tecnología se vuelve más visible en los entornos académicos,
como lo comenta Zangara, A. (2009).
“Estas herramientas tecnológicas presuponen un nuevo rol para los docentes y los estudiantes
y se fundamentan en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del
sentido crítico y el desarrollo de estrategias de apropiación y resignificación de los saberes.”
(Pág. 4).
Los docentes deben transformar su forma de ver la educación y transformar sus habilidades a la
aplicación de ambientes de aprendizaje dentro del uso de plataformas y herramientas digitales y
así lograr la utilización de la tecnología para el mejoramiento y transformación de las prácticas
dentro de las aulas virtuales, como lo fundamenta, Pech Silvia, P. M. (2017).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
De acuerdo con Miranda Beltrán, Sorangela & Ortiz Bernal. (2020). “La teoría positivista plan-
tea la posibilidad de llegar a verdades de acuerdo a como se va a encontrar los problemas o
cuestionamientos.” En primer plano se busca el objeto de estudio, el planteamiento de la hipóte-
sis o formulación del problema. Posteriormente se plantea la metodología que se llevará a cabo
en la investigación a través de técnicas e instrumentos que aportan con la cuantificación de los
datos recolectados; finalmente la exposición de los resultados obtenidos.
Para esta investigación se aplicará el enfoque cuantitativo, que se fundamenta con Humberto
Ñaupas Paitán, et al (2014), que detalla “al enfoque cuantitativo como la respuesta a las pregun-
tas de investigación y afirma las hipótesis formuladas previamente.”
Al ser una investigación que requerirá la observación y el planteamiento de encuestas para
conocer cómo se comportan las aulas virtuales con respecto a las herramientas virtuales de
presentación se aplicará la investigación proyectiva que describe Vera-Rivero, D. A. (2017).
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El conocimiento de las herramientas de aprendizaje digitales es crucial para que los educadores
puedan utilizarlas y logren involucrar a los estudiantes para crear una experiencia de aprendi-
zaje convincente. El uso de la tecnología en las aulas puede conducir a la creación de espacios
que permitan a los estudiantes aprender a su propio ritmo y con la guía del docente. Además, no
se limita a situaciones particulares, sino que, puede proporcionar una visión global de los acon-
tecimientos relacionados con sus temas de interés. Rafael Marte Espinal (2018) plantea que:
“Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se están convirtiendo en un elemen-
to clave en los sistemas educativos actuales, como consecuencia, las instituciones educativas
sienten la presión de invertir en tecnología para unir teoría y práctica en el uso de la misma.”
(Pág. 2).
El papel de los docentes puede pasar de ser un depósito de información que transmite conoci-
mientos a los estudiantes a convertirse en catalizadores de la investigación autónoma y el traba-
jo colaborativo, a medida que la tecnología se vuelve más visible en los entornos académicos,
como lo comenta Zangara, A. (2009).
“Estas herramientas tecnológicas presuponen un nuevo rol para los docentes y los estudiantes
y se fundamentan en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del
sentido crítico y el desarrollo de estrategias de apropiación y resignificación de los saberes.”
(Pág. 4).
Los docentes deben transformar su forma de ver la educación y transformar sus habilidades a la
aplicación de ambientes de aprendizaje dentro del uso de plataformas y herramientas digitales y
así lograr la utilización de la tecnología para el mejoramiento y transformación de las prácticas
dentro de las aulas virtuales, como lo fundamenta, Pech Silvia, P. M. (2017).
2. MATERIALES Y MÉTODOS
De acuerdo con Miranda Beltrán, Sorangela & Ortiz Bernal. (2020). “La teoría positivista plan-
tea la posibilidad de llegar a verdades de acuerdo a como se va a encontrar los problemas o
cuestionamientos.” En primer plano se busca el objeto de estudio, el planteamiento de la hipóte-
sis o formulación del problema. Posteriormente se plantea la metodología que se llevará a cabo
en la investigación a través de técnicas e instrumentos que aportan con la cuantificación de los
datos recolectados; finalmente la exposición de los resultados obtenidos.
Para esta investigación se aplicará el enfoque cuantitativo, que se fundamenta con Humberto
Ñaupas Paitán, et al (2014), que detalla “al enfoque cuantitativo como la respuesta a las pregun-
tas de investigación y afirma las hipótesis formuladas previamente.”
Al ser una investigación que requerirá la observación y el planteamiento de encuestas para
conocer cómo se comportan las aulas virtuales con respecto a las herramientas virtuales de
presentación se aplicará la investigación proyectiva que describe Vera-Rivero, D. A. (2017).
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Al ser parte del paradigma positivista la investigación se basará en el método deductivo que
Gómez (2012), lo explica como el “proceso que se trabaja de forma racional y que parte de lo
generar hasta llegar a lo particular.” Llega a ser de nivel descriptivo que de acuerdo a Tamayo y
Tamayo (2003). “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o proceso de los fenómenos”.
Métodos
Se realizó una revisión bibliográfica, sobre la caracterización de la metodología de Aula Inver-
tida en educación superior, para describir pautas de una propuesta de intervención educativa. El
esquema de análisis fue interdisciplinario puesto que se apoyó en la búsqueda bibliográfica de
la Pedagogía y en la tecnología las TIC. Este estudio tuvo como objetivo analizar la informa-
ción bajo el enfoque de las teorías de aprendizaje constructivista y conectivista. La mayoría de
los estudios se han enfocado a nivel de educación básica o bachillerato y al momento en Ecua-
dor se encuentran alrededor de 33 tesis relacionadas al tema que han sido recopiladas desde
Google académico.
Se realizó una encuesta sobre la percepción que tienen los docentes de la importancia del apren-
dizaje de herramientas de presentación virtuales a 30 docentes en la que se analizaron las si-
guientes premisas:
Las plataformas educativas online pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza en sis-
temas educativos presenciales.
Figura 1. Mejorar procesos de enseñanza con plataformas educativas online
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la pregunta indican que las plataformas educativas en línea pueden ayudar a
mejorar los procesos de enseñanza en los sistemas educativos presenciales, con un 56% para un
total de 100% está totalmente de acuerdo, un 37% para un total de 100% está de acuerdo y un
7% medianamente de acuerdo.
La mayoría de los docentes encuestados expresan total acuerdo en que las plataformas educa-
tivas en línea son esenciales para mejorar los procesos de enseñanza en los sistemas educati-
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Al ser parte del paradigma positivista la investigación se basará en el método deductivo que
Gómez (2012), lo explica como el “proceso que se trabaja de forma racional y que parte de lo
generar hasta llegar a lo particular.” Llega a ser de nivel descriptivo que de acuerdo a Tamayo y
Tamayo (2003). “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o proceso de los fenómenos”.
Métodos
Se realizó una revisión bibliográfica, sobre la caracterización de la metodología de Aula Inver-
tida en educación superior, para describir pautas de una propuesta de intervención educativa. El
esquema de análisis fue interdisciplinario puesto que se apoyó en la búsqueda bibliográfica de
la Pedagogía y en la tecnología las TIC. Este estudio tuvo como objetivo analizar la informa-
ción bajo el enfoque de las teorías de aprendizaje constructivista y conectivista. La mayoría de
los estudios se han enfocado a nivel de educación básica o bachillerato y al momento en Ecua-
dor se encuentran alrededor de 33 tesis relacionadas al tema que han sido recopiladas desde
Google académico.
Se realizó una encuesta sobre la percepción que tienen los docentes de la importancia del apren-
dizaje de herramientas de presentación virtuales a 30 docentes en la que se analizaron las si-
guientes premisas:
Las plataformas educativas online pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza en sis-
temas educativos presenciales.
Figura 1. Mejorar procesos de enseñanza con plataformas educativas online
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la pregunta indican que las plataformas educativas en línea pueden ayudar a
mejorar los procesos de enseñanza en los sistemas educativos presenciales, con un 56% para un
total de 100% está totalmente de acuerdo, un 37% para un total de 100% está de acuerdo y un
7% medianamente de acuerdo.
La mayoría de los docentes encuestados expresan total acuerdo en que las plataformas educa-
tivas en línea son esenciales para mejorar los procesos de enseñanza en los sistemas educati-
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vos presenciales. Según Castro (2016), “los tipos de MOOC más comunes incluyen vídeos,
artículos, cuestionarios, pruebas de evaluación, trabajos de evaluación por pares, encuestas y
conversaciones (aportes a foros).”
Con el apoyo de herramientas digitales se puede alcanzar los objetivos curriculares propuestos
en su área académica.
Figura 2. Cumplimiento de objetivos académicos.
Fuente: Elabración propia
Los resultados de la encuesta revelaron que, con el uso de herramientas digitales, los estudian-
tes pueden lograr sus objetivos académicos con relativa facilidad y confianza: el 67% de los
encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, el 27% indicó estar de acuerdo, el 6% indicó
un acuerdo moderado.
Según la encuesta, la mayoría de los profesores cree que las herramientas digitales pueden ayu-
dar a los estudiantes a alcanzar los objetivos deseados en sus actividades académicas y mejorar
su aprendizaje. También creen que los docentes deberían centrarse en la creación de herramien-
tas digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Para Baño Egea & Bosom Nieto (2021). “El
docente virtual necesita utilizar eficientemente estas herramientas en el proceso formativo y
mantenerse al día para incorporar nuevas propuestas. Conocer cuáles son, sus usos, y las utili-
dades que ofrecen, permite incluir las más adecuadas en cada proceso formativo.”
Los recursos didácticos deben ser interactivos para mejorar los procesos de aprendizaje.
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vos presenciales. Según Castro (2016), “los tipos de MOOC más comunes incluyen vídeos,
artículos, cuestionarios, pruebas de evaluación, trabajos de evaluación por pares, encuestas y
conversaciones (aportes a foros).”
Con el apoyo de herramientas digitales se puede alcanzar los objetivos curriculares propuestos
en su área académica.
Figura 2. Cumplimiento de objetivos académicos.
Fuente: Elabración propia
Los resultados de la encuesta revelaron que, con el uso de herramientas digitales, los estudian-
tes pueden lograr sus objetivos académicos con relativa facilidad y confianza: el 67% de los
encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, el 27% indicó estar de acuerdo, el 6% indicó
un acuerdo moderado.
Según la encuesta, la mayoría de los profesores cree que las herramientas digitales pueden ayu-
dar a los estudiantes a alcanzar los objetivos deseados en sus actividades académicas y mejorar
su aprendizaje. También creen que los docentes deberían centrarse en la creación de herramien-
tas digitales para la enseñanza y el aprendizaje. Para Baño Egea & Bosom Nieto (2021). “El
docente virtual necesita utilizar eficientemente estas herramientas en el proceso formativo y
mantenerse al día para incorporar nuevas propuestas. Conocer cuáles son, sus usos, y las utili-
dades que ofrecen, permite incluir las más adecuadas en cada proceso formativo.”
Los recursos didácticos deben ser interactivos para mejorar los procesos de aprendizaje.
Herramientas de presentación digitales para aulas virtuales que mejoran los procesos de aprendizaje en estudiantes de educa-
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Figura 3. Recursos didácticos interactivos.
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la pregunta indican un total acuerdo en que los recursos didácticos deben ser
interactivos para mejorar los procesos de aprendizaje, con un 70%, y un 30% está de acuerdo
con esta.
La mayoría de los educadores creen que los materiales educativos en internet deben ser atrac-
tivos, lo que puede mejorar los procesos de aprendizaje y alentar a los estudiantes a participar
y aprender de manera más efectiva. Para Lora, A. A. A., Miranda, A. J. M., & Cavadías, L. M.
(2019), “la enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza los apren-
dizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del
aula), síncrona o asíncronamente.”
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los cursos MOOC son abiertos y aportan en el aprendizaje de los estudiantes, y los docentes
perciben que son un apoyo muy importante para mejorar la relación entre los docentes y estu-
diantes, además, de realzar la importancia del aprendizaje de herramientas de presentación en
los docentes.
El uso de los MOOC en las aulas de clase tanto virtuales como presenciales se fortalecen con
el uso de videos, audios, juegos, entre otros, esto coincide con la percepción de la importancia
de las plataformas educativas online en los procesos de enseñanza en el sistema educativo ya
que para muchos la educación se debe actualizar a las nuevas tecnologías y herramientas que
hay en la web.
Es así que, el 70% de los docentes encuestados piensan que para mejorar los procesos de ense-
ñanza es necesario crear contenido en plataformas educativas online y sobre todo si el sistema
educativo es virtual, ya que ayuda en el proceso de enseñanza.
Los docentes requieren manejar de manera eficiente las herramientas virtuales y estar en cons-
tante actualización para lograr nuevas propuestas educativas. Aseveración que respalda el plan-
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Figura 3. Recursos didácticos interactivos.
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la pregunta indican un total acuerdo en que los recursos didácticos deben ser
interactivos para mejorar los procesos de aprendizaje, con un 70%, y un 30% está de acuerdo
con esta.
La mayoría de los educadores creen que los materiales educativos en internet deben ser atrac-
tivos, lo que puede mejorar los procesos de aprendizaje y alentar a los estudiantes a participar
y aprender de manera más efectiva. Para Lora, A. A. A., Miranda, A. J. M., & Cavadías, L. M.
(2019), “la enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza los apren-
dizajes significativos en ambientes ricos y complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del
aula), síncrona o asíncronamente.”
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los cursos MOOC son abiertos y aportan en el aprendizaje de los estudiantes, y los docentes
perciben que son un apoyo muy importante para mejorar la relación entre los docentes y estu-
diantes, además, de realzar la importancia del aprendizaje de herramientas de presentación en
los docentes.
El uso de los MOOC en las aulas de clase tanto virtuales como presenciales se fortalecen con
el uso de videos, audios, juegos, entre otros, esto coincide con la percepción de la importancia
de las plataformas educativas online en los procesos de enseñanza en el sistema educativo ya
que para muchos la educación se debe actualizar a las nuevas tecnologías y herramientas que
hay en la web.
Es así que, el 70% de los docentes encuestados piensan que para mejorar los procesos de ense-
ñanza es necesario crear contenido en plataformas educativas online y sobre todo si el sistema
educativo es virtual, ya que ayuda en el proceso de enseñanza.
Los docentes requieren manejar de manera eficiente las herramientas virtuales y estar en cons-
tante actualización para lograr nuevas propuestas educativas. Aseveración que respalda el plan-
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Herramientas de presentación digitales para aulas virtuales que mejoran los procesos de aprendizaje en estudiantes de educa-
ción superior. pp. 48 - 55 / Volumen 6, número 1 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i1.222
teamiento que la mayoría de docentes encuestados proponen, al ver la necesidad de crear con-
tenido en plataformas educativas en línea y así mejorar los procesos de enseñanza. Y que con la
ayuda de herramientas digitales se puede mejorar y dinamizar los procesos educativos en línea.
Para los docentes aprender sobre herramientas digitales para mejorar los procesos de enseñanza
y crear recursos didácticos más interactivos y llamativos0020motiva tanto a docentes como es-
tudiantes y esta motivación se va alimentando a medida que la interacción se hace más continua
y dinámica.
Garcés, R. R. (2010) describe que la UNESCO dirige el quehacer del aprendizaje en cuatro pila-
res hacia donde debe orientar su quehacer son, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a convivir y colaborar con los demás. Los docentes consultados consideran que el
trabajo colaborativo es necesario y hace que los resultados que se esperan en las aulas de clase
sean más positivos y enriquecedores para los estudiantes.
4. DISCUSIÓN
Utilizar herramientas digitales ayuda al mejoramiento de los procesos de aprendizaje y en-
señanza, que incentiva tanto, a docentes como a estudiantes a ser parte de estos procesos, ya
que no solo sirven para que los docentes compartan sus conocimientos, sino también, que los
estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos e incluso puedan generar
nuevos conocimientos.
El aprendizaje en las aulas virtuales se espera que dinamice de mejor manera los procesos aca-
démicos y hacerlo a través de las herramientas adecuadas fortalece a que los estudiantes estén
más interesados en la generación de nuevos conocimientos.
Para los docentes es importante el conocimiento y la constante actualización de las herramien-
tas digitales de presentación ya que esto permite que las metodologías de enseñanza estén más
acercadas a las nuevas formas de aprendizaje de los estudiantes actuales.
Es esencial que los docentes estén a la vanguardia en el conocimiento de las nuevas tecnologías
educativas y en el uso de herramientas que permitan llegar de manera más cercana a los estu-
diantes que cada vez son más difíciles de cautivar e incentivar a que se interesen en conocimien-
tos básicos necesarios para su preparación académica y en un futuro profesional.
Se determinaron las mejores herramientas para usar en las aulas virtuales como Nearpod, Pear-
deack, entre otras, ya que posibilitan tener en un solo escenario varias acciones no solo la de
presentar la información, sino también, poder interactuar con los estudiantes en tiempo real,
realizar evaluación continua, gamificación, etc., que admiten mejorar la interactividad en el
desarrollo del aprendizaje.
5. CONCLUSIONES
Fecha de recepción: 26 / 11 / 2024
Fecha de aceptación: 06 / 01 / 2025
Fecha de publicación: 23 / 01 / 2025
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teamiento que la mayoría de docentes encuestados proponen, al ver la necesidad de crear con-
tenido en plataformas educativas en línea y así mejorar los procesos de enseñanza. Y que con la
ayuda de herramientas digitales se puede mejorar y dinamizar los procesos educativos en línea.
Para los docentes aprender sobre herramientas digitales para mejorar los procesos de enseñanza
y crear recursos didácticos más interactivos y llamativos0020motiva tanto a docentes como es-
tudiantes y esta motivación se va alimentando a medida que la interacción se hace más continua
y dinámica.
Garcés, R. R. (2010) describe que la UNESCO dirige el quehacer del aprendizaje en cuatro pila-
res hacia donde debe orientar su quehacer son, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a convivir y colaborar con los demás. Los docentes consultados consideran que el
trabajo colaborativo es necesario y hace que los resultados que se esperan en las aulas de clase
sean más positivos y enriquecedores para los estudiantes.
4. DISCUSIÓN
Utilizar herramientas digitales ayuda al mejoramiento de los procesos de aprendizaje y en-
señanza, que incentiva tanto, a docentes como a estudiantes a ser parte de estos procesos, ya
que no solo sirven para que los docentes compartan sus conocimientos, sino también, que los
estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos e incluso puedan generar
nuevos conocimientos.
El aprendizaje en las aulas virtuales se espera que dinamice de mejor manera los procesos aca-
démicos y hacerlo a través de las herramientas adecuadas fortalece a que los estudiantes estén
más interesados en la generación de nuevos conocimientos.
Para los docentes es importante el conocimiento y la constante actualización de las herramien-
tas digitales de presentación ya que esto permite que las metodologías de enseñanza estén más
acercadas a las nuevas formas de aprendizaje de los estudiantes actuales.
Es esencial que los docentes estén a la vanguardia en el conocimiento de las nuevas tecnologías
educativas y en el uso de herramientas que permitan llegar de manera más cercana a los estu-
diantes que cada vez son más difíciles de cautivar e incentivar a que se interesen en conocimien-
tos básicos necesarios para su preparación académica y en un futuro profesional.
Se determinaron las mejores herramientas para usar en las aulas virtuales como Nearpod, Pear-
deack, entre otras, ya que posibilitan tener en un solo escenario varias acciones no solo la de
presentar la información, sino también, poder interactuar con los estudiantes en tiempo real,
realizar evaluación continua, gamificación, etc., que admiten mejorar la interactividad en el
desarrollo del aprendizaje.
5. CONCLUSIONES
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En la investigación es importante realizar una revisión substancial de la literatura existente ya
que aporta en la búsqueda de hallazgos previos, además, de la forma en que se ha desarrollado
hasta el momento las prácticas docentes con respecto a las tecnologías de la información y
comunicación enfocadas en las herramientas de presentación virtuales que se pueden utilizar
dentro de las aulas de clase.
Al ser una investigación que estudia un hecho cotidiano del quehacer académico es relevante
consultar a los principales autores de estos procesos educativos como son los docentes y como
perciben su desenvolvimiento en las aulas virtuales a través de herramientas de presentación
virtuales, utilizando la técnica de recolección de datos como la encuesta que muestra claramen-
te su pensamiento y aporta con datos indispensable para el desarrollo adecuado de la investi-
gación.
Con los datos obtenidos en la revisión de literatura existente previa a la investigación y la reco-
lección de datos en la encuesta a los docentes, se plantea una metodología que mejore los pro-
cesos educativos de enseñanza y aprendizaje a través de herramientas de presentación virtuales.
REFERENCIAS
Mero-Ponce, J. K. (2021) Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en
los estudiantes. Dominio de las Ciencias, 7(1), 712-724.
Zangara, A. (2009). Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortale-
cer la práctica docente. Puertas Abiertas (5). http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/hand-
le/10915/89217/Documento_completo.4366.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Espinal, R. (2018). Uso de las tecnologías en la educación. Revista Atlante: Cuadernos de
Educación y Desarrollo (marzo 2018). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlan-
te/2018/03/tecnologias-educacion.html
Pech S. J, & Prieto, M. E. (2017). La competencia digital de los futuros docentes de Educación
Básica: Un estado de la cuestión. En: Las Tecnologías de información y comunicación
para la innovación y el desarrollo. Humbolt International University. https://www.edu-
action2017.com/files/Libro%20EduAction%202017%20-%20digital.pdf
Miranda Beltrán, S., & Ortiz Bernal, J. A. (2020). Los paradigmas de la investigación: un acer-
camiento teórico para reflexionar desde el campo de la investigación educativa. RIDE.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(21). ht-
tps://doi.org/10.23913/ride.v11i21.717.
Ñaupas Paitán, H. & Mejía Mejía, E. (2014). Metodología de la investigación cuantitativa-cua-
litativa y redacción de la tesis. https://biblioteca.ucuenca.edu.ec/digital/s/biblioteca-di-
gital/ark:/25654/119#?c=0&m=0&s=0&cv=0
Behar Rivero, D. S. (2008). Metodología de la Investigación. A. Rubeira. https://drive.google.
com/file/d/17iCp0IPdMTcEPnZMtXv-QaZ5aexNVIyY/view
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academia.edu/35808506/Metodologia_de_la_investigacion_Sergio_Gomez_Bas-
tar_1_
ción superior. pp. 48 - 55 / Volumen 6, número 1 / DOI: https://doi.org/10.37431/conectividad.v6i1.222
Fecha de recepción: 26 / 11 / 2024
Fecha de aceptación: 06 / 01 / 2025
Fecha de publicación: 23 / 01 / 202554Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
En la investigación es importante realizar una revisión substancial de la literatura existente ya
que aporta en la búsqueda de hallazgos previos, además, de la forma en que se ha desarrollado
hasta el momento las prácticas docentes con respecto a las tecnologías de la información y
comunicación enfocadas en las herramientas de presentación virtuales que se pueden utilizar
dentro de las aulas de clase.
Al ser una investigación que estudia un hecho cotidiano del quehacer académico es relevante
consultar a los principales autores de estos procesos educativos como son los docentes y como
perciben su desenvolvimiento en las aulas virtuales a través de herramientas de presentación
virtuales, utilizando la técnica de recolección de datos como la encuesta que muestra claramen-
te su pensamiento y aporta con datos indispensable para el desarrollo adecuado de la investi-
gación.
Con los datos obtenidos en la revisión de literatura existente previa a la investigación y la reco-
lección de datos en la encuesta a los docentes, se plantea una metodología que mejore los pro-
cesos educativos de enseñanza y aprendizaje a través de herramientas de presentación virtuales.
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55Instituto Superior Tecnológico Universitario Rumiñahui
Fecha de recepción: 26 / 11 / 2024
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Herramientas de presentación digitales para aulas virtuales que mejoran los procesos de aprendizaje en estudiantes de educa-
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